2018
Enfoques, Teorías y Perspectivas
de la Arquitectura y sus
Programas Académicos
Autores
Daniel Marín Parra
Jenny Milena Buelvas Salgado
Jonathan Steven Sarmiento Rojas
Julio César Ricardo Month
Jorge Luis Correa Orozco
Gilberto Martínez Osorio
Rafael Hernández Porras
Guillermo Ghisays Chadid
Jorge Díaz Marriaga
Oscar Guevara Guevara
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran
Angélica Sierra Franco
María Cristina Albis Romero
Élber Cohen Cárdenas
Jorge Luis Correa Orozco
Gilberto Martínez Osorio y María Cristina Albis Romero
Editores/compiladores
Enfoques, Teorías y Perspectivas de la Arquitectura y sus Programas Académicos / Gilber-
to Martínez Osorio… [y otros trece]. – Sincelejo : Editorial CECAR, 2018.
190 páginas : ilustraciones, gráficas, tablas ; 23 cm.
Incluye referencias bibliográficas al final de cada capítulo.
ISBN: 978-958-8557-72-4 (digital)
1. Arquitectura - ARMARC 2. Arquitectura como profesión - ARMARC 3. Arquitectura moderna-
ARMARC 4. Proyectos arquitectónicos - ARMARC 5. Arquitectura Filosofía - ARMARC I. Martínez
Osorio, Gilberto II. Parra, Daniel Marín III. Ricardo Month, Julio Cesar IV. Buelvas Salgado, Jenny
Milena V. Sarmiento Rojas, Jonathan Steven VI. Correa Orozco, Jorge Luis Humberto VII. Ghysais
Chadid, Guillermo Alfonso VIII. Guevara Guevara, Oscar Andrés IX. Díaz Marriaga, Jorge Arman-
do X. Hernández Porras, Rafael Eduardo XI. Castellanos Tuiran, Alexandra Isabel XII. Sierra Fran-
co, Angélica María XIII. Cohen Cárdenas, Élber José XIV. María Cristina Albis Romero XV. Título.
720 E5699 2018
CDD 21 ed.
CEP – Corporación Universitaria del Caribe, CECAR. Biblioteca Central – COSiCUC
Este libro es resultado de investigación, evaluado bajo el sistema doble ciego por
pares académicos.
Corporación Universitaria del Caribe - CECAR
Noel Morales Tuesca
Rector
Alfredo Flórez Gutiérrez
Vicerrector Académico
Jhon Víctor Vidal
Vicerrector de Ciencia, Tecnología e Innovación
Luty Gomezcáceres
Director de Investigaciones
Jorge Luis Barboza
Coordinador Editorial CECAR
Editorial.cecar@cecar.edu.co
ColecciónInvestigación
© 2018. Enfoques, Teorías y Perspectivas de la Arquitectura y sus Programas Académicos
ISBN: 978-958-8557-72-4 (digital)
DOI: https://doi.org/10.21892/9789588557724
Editores/compiladores: Gilberto Martínez Osorio, María Cristina Albis Romero.
Autores: Daniel Marín Parra, Jenny Milena Buelvas Salgado, Jonathan Steven Sarmiento
Rojas, Julio César Ricardo Month, Jorge Luis Correa Orozco, Gilberto Martínez Osorio,
Rafael Hernández Porras, Guillermo Ghisays Chadid, Jorge Díaz Marriaga, Oscar Guevara
Guevara, Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis
Romero, Élber Cohen Cárdenas, Jorge Luis Correa Orozco.
Sincelejo, Sucre, Colombia
Tabla de Contenido
Presentación ................................................................................................ 5
Introducción ................................................................................................ 7
Capítulo I
APUNTES HISTÓRICOS SOBRE LA EVOLUCIÓN DE LA
ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA ...................................... 11
Daniel Marín Parra
Jenny Milena Buelvas Salgado
Jonathan Steven Sarmiento Rojas
Julio César Ricardo Month
Capítulo II
ENFOQUES TEÓRICOS DE LA ARQUITECTURA MODERNA . 27
Jorge Luis Correa Orozco
Gilberto Martínez Osorio
Capítulo III
TENDENCIAS DEL PROGRAMA DE ARQUITECTURA ............ 53
Rafael Hernández Porras
Guillermo Ghisays Chadid
Jorge Díaz Marriaga
Oscar Guevara Guevara
Capítulo IV
PANORAMA ACTUAL DE LOS PROGRAMAS DE
ARQUITECTURA EN COLOMBIA ............................................ 139
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran
Angélica Sierra Franco
María Cristina Albis Romero
5
Presentación
Los programas académicos de Instituciones de Educación Superior
deben orientarse y ajustarse eventualmente a las demandas sociales y
económicas del entono local, regional y mundial; es por ello que surge
la necesidad de conocer los fundamentos teóricos y epistemológicos que
los soportan, las principales disciplinas que los conforman, así como los
distintos los procesos históricos de desarrollo que han tenido hasta llegar
a la actualidad. De igual manera se requiere comprender la dinámica del
territorio y las tendencias de frontera que van a determinar el camino del
quehacer de los programas en los años venideros.
Este libro resultado de investigación, permite además de hacer una
revisión general de los fundamentos teóricos y epistemológicos de los
Programas de cada Programa, establecer aquellos elementos diferenciadores
que hacen pertinente y único la oferta proporcionada por la Corporación
Universitaria del Caribe - CECAR. Para ello los autores compararon distintos
programas en el orden nacional, analizaron el desempeño de los egresados
en el entorno y la preponderancia del programa en el desarrollo regional.
Este producto de nuevo conocimiento, que se generó con la
participación de la mayoría de docentes de los programas de la Corporación,
servirá de guía y de base para una planificación prospectiva que conlleve a
la realización de ajustes curriculares pertinentes que conlleven a una mejora
práctica docente y a una formación más pertinente de nuestros estudiantes.
No me queda más que reconocer el esfuerzo de los autores, exhortarlos
a impulsar su aprovechamiento para el desarrollo de cada programa y
recordarles la importancia que tiene lo hecho para el avance de nuestra
institución en particular y de la educación superior, en general.
Jhon Víctor Vidal Durango
Vicerrector de Ciencia, Tecnología e Innovación
Corporación Universitaria del Caribe CECAR
7
Introducción
La palabra epistemología proviene del griego y está compuesta de dos
vocablos: episteme, que traduce ciencia, y logos que traduce conocimiento.
Teniendo en cuenta que la ciencia es una forma de conocimiento, por lo
tanto, epistemología se podría entender como el conocimiento de la ciencia,
o la “ciencia de la ciencia”. Es un término creado hace poco más de un
siglo. La epistemología es una corriente de la filosofía que se encarga de
explorar la coherencia interna de los razonamientos que llevan a la creación
de conocimiento, la utilidad de sus metodologías versus sus objetivos, los
contextos históricos en los que aparecieron esas piezas de conocimiento
y el modo en el que influyeron en su elaboración, y las limitaciones y
utilidades de ciertas formas de investigación y de ciertos conceptos, entre
otras cosas. Son los principales objetivos de la epistemología, examinar los
límites del conocimiento, examinar y evaluar las metodologías, reflexionar
sobre corrientes epistémicas y reflexionar acerca de la metafísica en una
disciplina especifica.
La construcción de un conocimiento epistémico sobre la disciplina de
la arquitectura fue el propósito de una serie de investigaciones planteadas
desde el programa de Arquitectura de CECAR durante el 1er periodo
académico del año 2018, un eje de investigación que permite comprender
en profundidad la clase de conocimiento científico que se construye desde la
arquitectura. La labor fue encargada a una serie de docentes investigadores
del Programa de Arquitectura de CECAR, que a través de la investigación
documental y la hermenéutica fueron desglosando el conocimiento
epistemológico que compone esta disciplina y sus efectos en la enseñanza
de la misma. Los resultados de esta labor investigativa se compilan en los
cinco capítulos que conforma el presente libro.
El primer capítulo está desarrollado por los arquitectos Marín,
Sarmiento, Buelvas y Ricardo, en cuyo contenido se encargan de hacer una
ilustración sobre la evolución histórica de la enseñanza de la disciplina de
8
Introducción
la arquitectura desde sus inicios hasta la actualidad. La indagación permite
comprender el paso de la figura del maestro constructor a la figura del
arquitecto y la aparición de las escuelas de formación profesional de la
arquitectura.
El segundo capítulo lo realizan los arquitectos Correa y Martínez en
el cual buscan responder el interrogante sobre los enfoques teóricos que
han primado en la arquitectura, permitiendo así ubicar el ejercicio de la
arquitectura latinoamericana y colombiana. Los resultados de esta indagación
se organizan en dos momentos, uno relacionado con la modernidad y su
reflejo en la arquitectura, y otro sobre las revisiones realizadas desde este
tipo de pensamiento a partir de la segunda mitad del siglo XX, haciendo un
énfasis en las ideas de la arquitectura de lugar y hábitat que tienen un fuerte
impacto en la cultura arquitectónica contemporánea.
En el tercer capítulo, a cargo de los arquitectos Hernández, Ghisays,
Díaz y Guevara, se revisa las tendencias de la investigación en la arquitectura,
a partir del análisis de las líneas disciplinares que tradicionalmente han
hecho parte de las diferentes escuelas de formación a nivel mundial. Su
propósito es señalar las visiones distintas sobre el quehacer investigativo
de las escuelas de arquitectura a nivel mundial, tomando en cuenta
componentes como el proyecto de diseño, el urbanismo, la teoría y la
historia de la arquitectura y la ciudad, la representación y las técnicas de
construcción.
El cuarto capítulo realizado por las arquitectas Castellanos, Sierra
y Albis, tiene como objetivo mostrar el estado de la formación de la
arquitectura, a partir de la revisión de aquellos aspectos mínimos que
definen la calidad de los programas académicos que se brindan actualmente
en el país a la luz del MEN, así mismo conocer cuáles son las tendencias
que asumen desde sus enfoques y énfasis académicos.
En el último capítulo se recoge los resultados de la indagación
realizada por los arquitectos Correa y Cohen, en el que explican las
características del Programa de Arquitectura de CECAR, y establecen los
elementos precisos que permiten el logro de la excelencia académica y la
investigación e innovación en el contexto local en el que se desenvuelve.
Este libro ofrece los resultados de diversos trabajos de investigación
sobre aspectos específicos que aportan ideas sobre la definición de una
9
Introducción
epistemología de la disciplina de la arquitectura y su operatividad en el
contexto especifico del Programa de Arquitectura de CECAR, lo cual da la
posibilidad de tener un acercamiento a diversos procesos de formación del
factor identitario que define la enseñanza y aprendizaje de la arquitectura.
Gilberto Martínez Osorio
María Cristina Albis romero
Compiladores
11
Capítulo I
APUNTES HISTÓRICOS SOBRE LA
EVOLUCIÓN DE LA ENSEÑANZA DE
LA ARQUITECTURA
Daniel Marín Parra
1
Jenny Milena Buelvas Salgado
2
Jonathan Steven Sarmiento Rojas
3
Julio César Ricardo Month
4
Resumen
El presente trabajo busca responder el siguiente interrogante: ¿Cuál
ha sido la evolución histórica de la enseñanza de la Arquitectura? La
respuesta a este interrogante tiene como objetivo hacer una ilustración
sobre los diferentes procesos históricos que han marcado la evolución
de la enseñanza de la Arquitectura, por medio de una investigación
explicativa y elaborando un relato con relación a los acontecimientos.
Esta metodología documental se justifica en la necesidad de establecer
el marco histórico dentro del cual se desenvuelve el Programa de
Arquitectura de CECAR, ubicándolo en las diferentes corrientes
epistemológicas. La metodología utilizada para el logro de los
objetivos se centra en la investigación documental, utilizando como
fuentes de información los escritos sobre la historia de la enseñanza
de la Arquitectura producidos hasta la actualidad, donde destacan
autores como Kostof, Fletcher y Luptom, entre otros. Sobre este
conjunto de información se aplicó un análisis hermenéutico, que
1 Arquitecto. Master en Proyecto Avanzado de Arquitectura y Medio Ambiente.
Docente Programa de Arquitectura. Corporación Universitaria del Caribe.
2 Arquitecta. Maestría en Urbanismo y Desarrollo Territorial. Docente Programa de
Arquitectura. Corporación Universitaria del Caribe.
3 Arquitecto. Master en Proyecto Avanzado de Arquitectura y Medio Ambiente.
Docente Programa de Arquitectura. Corporación Universitaria del Caribe.
4 Arquitecto. Maestría en Gestión y Dirección de Proyectos. Docente Programa de
Arquitectura. Corporación Universitaria del Caribe.
Apuntes históricos sobre la evolución de la enseñanza de la arquitectura
12
permitió la interpretación y análisis de los textos y la construcción
de las categorías explicativas desde las que se logra el propósito
trazado. Los resultados permiten establecer un recorrido histórico,
en el cual se revisa los tipos de enseñanza de la Arquitectura desde
sus inicios, comenzando por el reconocimiento de la guarida como
el primer rasgo característico de la forma arquitectónica que permitía
la protección del ser humano del contexto en el que se encontraba.
Seguidamente, el conocimiento permitió desarrollar construcciones
al servicio del culto de los dioses, en lugares como Egipto, Grecia y
Roma. En esas épocas, el Arquitecto cambió de rol para consagrarse
como maestro-constructor, formado a partir del arte de la carpintería
y el trabajo en piedra. Finalmente, llega a la modernidad en la que las
academias son parte indispensable para la formación del Arquitecto
como profesional, por lo que su educación se basaba en el estudio
de técnicas de representación en carboncillo y pintura, escultura,
perspectiva, composición y construcción.
Palabras clave: aprendizaje, construcción civil, diseño arquitectónico,
doctrina, educación
Abstract
The present work seeks to answer the following question: What has
been the historical evolution of the teaching of Architecture? The
answer to this question is to illustrate the different historical processes
that have marked the evolution of the teaching of Architecture, through
an explanatory research and developing a story in relation to events.
This documentary methodology is justified in the need to establish the
historical framework within which the CECAR Architecture Program
unfolds, placing it in the different epistemological currents. The
methodology used to achieve the objectives focuses on documentary
research, using as sources of information the writings on the history
of the teaching of architecture produced until today, which include
authors such as Kostof, Fletcher and Luptom, among others. On this
set of information a hermeneutic analysis was applied, which allowed
the interpretation and analysis of the texts and the construction of the
explanatory categories from which the plotted purpose is achieved.
The results allow to establish a historical route, in which the types
of architecture teaching are reviewed from its beginnings, beginning
with the recognition of the den as the first characteristic feature of
the architectural form that allowed the protection of the human being
13
Daniel Marín Parra, Jenny Milena Buelvas Salgado, Jonathan Steven Sarmiento Rojas,
Julio César Ricardo Month
from the context in the one that was. Next, the knowledge allowed to
develop constructions to the service of the cult of the gods, in places
like Egypt, Greece and Rome. In those times, the Architect changed
roles to consecrate himself as master-builder, formed from the art of
carpentry and stone work. Finally, it reaches the modernity in which
the academies are an indispensable part for the formation of the
Architect as a professional, so his education was based on the study
of representation techniques in charcoal and painting, sculpture,
perspective, composition and construction.
Keywords: learning, civil construction, architectural design, doctrine,
education
Introducción
La historia de la arquitectura está directamente ligada a la necesidad
del ser humano de cobijarse de forma segura para alejarse de entornos
peligrosos, pero la enseñanza de esta disciplina surgirá cuando la
humanidad complejiza sus necesidades y decide sofisticar las formas que
habita, requiriendo capacidades especiales para crear edificios.
Erigir edificios especiales dará pie a la necesidad de enseñar y
transmitir este talento, una capacidad que se forma y se nutre a través de la
experiencia, y que, una vez dominada, caracteriza territorios y civilizaciones
enteras por sus diseños y técnicas constructivas. El arquitecto, además de
imaginar, diseñar y estructurar proyectos, se encargará de trasmitir estos
conocimientos a generaciones venideras, conformando una tradición que
otorga identidad a una población y a sus formas de habitar.
La idea de plantear un recorrido cronológico desde las civilizaciones
antiguas hasta la academia actual surge del deseo de evidenciar el cambio
que tuvo la profesión y la manera en la que se enseñó a través de los años.
Cada cultura moldeó la arquitectura y determinó los alcances de la profesión,
y este texto se encargará de interpretar esos alcances, describiendo cómo
se consolida el operador o practicante de edificaciones hasta convertirse en
un profesional arquitecto.
Apuntes históricos sobre la evolución de la enseñanza de la arquitectura
14
Metodología
A pesar de que existe abundante bibliografía sobre la historia de la
arquitectura, los textos específicos sobre la enseñanza de esta profesión
no son muchos. Por lo tanto, en la metodología documental uno de los
primeros pasos es realizar una búsqueda aguda, que permitiera identificar
los documentos que tratarán la formación del arquitecto por encima de la
misma obra.
En un segundo paso, la revisión documental permitió relacionar las
culturas poblacionales con los diferentes procedimientos que implicaba
alcanzar el status de arquitecto, de esta misma manera se logró narrar
los métodos de enseñanza en orden cronológico, haciendo evidente su
transformación.
Por último, al establecer un orden temporal se hizo posible comparar
los modos de cada cultura y discutir sobre los mismos, demostrando lo
antigua que es la profesión y el indudable impacto que ha tenido en las
conformaciones y las ideas de una sociedad. En síntesis, este análisis es
resultado de una revisión bibliográfica fundamentada en el adiestramiento
que conlleva a la profesión del arquitecto.
El refugio como origen
La evolución y desempeño de todos los oficios se conforma
históricamente como el gran telón que complejiza la actividad humana,
contribuyendo entre sí para generar nuevas especializaciones y dar
respuesta a nuevas exigencias. Sin embargo, aquella disciplina que abastece
la necesidad del ser humano de cobijarse de forma segura es tan antigua
como la humanidad misma.
La arquitectura nace con la persistente necesidad de abrigo, el
apuro constante por protegerse de un contexto hostil origina las primeras
construcciones que darán forma a la organización espacial de diferentes
agrupaciones poblacionales. No se puede llamar arquitectura propiamente
dicha a aquellas guaridas que carecieron de modificación humana, sin
embargo, estas guaridas originales conservan los primeros rasgos que
caracterizarán las formas arquitectónicas próximas, sujetas a las formaciones
15
Daniel Marín Parra, Jenny Milena Buelvas Salgado, Jonathan Steven Sarmiento Rojas,
Julio César Ricardo Month
naturales y en las cuales el fuego es el centro y la clave del desarrollo y
evolución posterior.
Un antiguo mito explora los orígenes de la arquitectura y de su
práctica, relacionando el oficio y su origen en la naturaleza:
Por tanto, con ocasión del fuego surgieron entre los hombres las
reuniones, las asambleas y la vida en común […] comenzaron
unos a procurarse techados utilizando ramas y otros a cavar
grutas bajo los montes, y algunos a hacer, imitando los
nidos de las golondrinas con barro y ramas, recintos donde
poder guarecerse. […] Al principio plantaron horcones, y
entrelazándolos con ramas levantaron paredes que cubrieron
con barro; otros edificaron, con terrones y céspedes secos,
sobre los que colocaron maderos cruzados, cubriendo todo ello
con cañas y ramas secas para resguardarse de las lluvias y del
calor (Vitruvio, trad. 1970, p. 36)
En este fragmento de Los diez libros de Arquitectura, Vitruvio reconoce
la capacidad que posee el ser humano de regular su comportamiento de
acuerdo a las leyes naturales, interpretando un profundo vínculo entre la
arquitectura y la naturaleza. Es innegable que el gran legado humano sobre la
tierra depende de su acomodación sobre esta y de cómo la entienda y cómo
la modifique en su favor. De esto se trata la arquitectura, de transformar
el contexto y hacerlo artificial con el objetivo de protegerse, ya sea de las
bestias, de las inclemencias del entorno o de otros humanos hostiles.
Construyendo para los dioses
Las formas arquitectónicas se van a hacer evidentes una vez empiezan
a existir conformaciones sociales de aldeas agrupadas, cuyas unidades
físicas se entienden a partir de sus actividades agrícolas o su organización
social. No obstante, la primera necesidad de obtener edificios especiales,
con un refinamiento formal o una disposición poco común, nacerá en las
civilizaciones antiguas, especialmente en Egipto, Grecia y Roma.
En Egipto predominó, sobre cualquier asunto, la necesidad de
proveer hogares para las deidades. La abrumadora responsabilidad de
otorgar un espacio en el mundo terrenal a lo divino y lo sagrado recayó
Apuntes históricos sobre la evolución de la enseñanza de la arquitectura
16
sobre el arquitecto de la época, el cual era reverenciado por su prestigiosa
labor.
La formación del arquitecto estaba fuertemente ligada a la clase
sacerdotal, esto permitió a los arquitectos tener acceso a información poco
común, formándose en torno de escritos proféticos, planos y diseños de
los grandes templos. El lenguaje arquitectónico y los secretos constructivos
se transmitían a través de comunidades gremiales, posiblemente con
vínculos familiares, lo cual generó dinastías profesionales de arquitectos
excepcionales, que, en su condición de hombres cultos, eran receptores de
voces divinas que eran traducidas en formas de construcciones sagradas
cuya utilidad era la adoración y el culto.
En la Antigua Grecia la arquitectura, a pesar de ser una profesión
de la clase superior, será una ocupación más cercana al ciudadano medio.
El arquitecto era en aquellos tiempos un artesano, y para consagrarse
como arquitecto o constructor, debía someterse a las instrucciones de un
maestro privado o asistir a un taller dirigido por un arquitecto en ejercicio.
Las escuelas profesionales en donde se enseñaba la labor empezaron a
multiplicarse, eran talleres en los cuales los aprendices (futuros arquitectos)
acompañaban al maestro en labores de obra o se discutía sobre la cuestión
del estilo, la estética y los órdenes. La arquitectura se colma de principios
teóricos que dictaminaron las proporciones y las propiedades de los órdenes
clásicos, estableciendo asuntos técnicos de construcción que determinaban
las características de cada estilo.
En Grecia clásica, además de los templos religiosos, los monumentos
de carácter público cobraron importancia. Las nuevas ciudades aumentaban
y con ellas la demanda de la profesión. Con el aumento de la población, se
hizo necesario erigir infraestructura pública y urbana, actividad de la cual
se encargaba la administración municipal de las ciudades, que usualmente
poseía un departamento encargado de la construcción. Consecuentemente,
el arquitecto asumió el desafío de construir nuevas formas para la ciudad,
tales como templos, teatros, estadios, bibliotecas, mercados o servicios
portuarios.
En el imperio romano, el arquitecto pasa de ser un artesano para
convertirse en experto en diferentes áreas. Un arquitecto romano bien
formado debía desenvolverse con destreza en tareas de ingeniería, mecánica,
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Daniel Marín Parra, Jenny Milena Buelvas Salgado, Jonathan Steven Sarmiento Rojas,
Julio César Ricardo Month
matemáticas, supervisión, planificación y construcción. Las edificaciones
importantes, públicas o privadas, los trazados de las nuevas ciudades y sus
expansiones y la infraestructura hidráulica como presas o puertos, solían
ser obras de arquitectos profesionales.
Poco se discutía sobre los estilos y los órdenes. La arquitectura
helenística, heredada de Grecia, se convierte en un elemento irrebatible del
estilo imperial romano, y al tener precisión frente a lo estético, se abre paso
a la exploración ingenieril, desarrollando con destreza diferentes arcos,
bóvedas y cúpulas sin precedentes.
Los arquitectos provenían, en su mayor parte, de las clases sociales
más bajas, y debían formarse en carreras previas para nombrarse como
profesionales. Existían tres formas de adquirir el estatus profesional:
Una carrera autodidacta en artes liberales y después prestando servicios
con un maestro establecido. Su formación iniciaba con el conocimiento
de la construcción para luego alcanzar un puesto superior de ingeniero/
arquitecto; o adquirir un ascenso a través del escalafón del servicio civil
imperial. (Kostof, 1984)
El arquitecto romano, a pesar de ya no pertenecía a una clase
social jerárquica, logró integrar lo heredado hasta ahora para generar una
arquitectura ingenieril que soportó un imperio de innegable grandeza.
Templos, puentes, teatros, acueductos, embalses y magníficas carreteras
soportaron un sistema que dejó lecciones eternas.
La profesión del arquitecto, durante la antigüedad y la época pre-
clásica, gozaba de autonomía y respeto considerables. El arquitecto era el
gran maestro diseñador de ciudades, era el encargado de construir para los
dioses.
El orden gremial
Hasta entonces, el arquitecto trabajaba bajo la orden de un superior
en honor a los dioses. En la Edad Media no cambia de realidad, debido a que
el arquitecto es dirigido por obispos para construir edificios eclesiásticos
en honor al Dios Cristiano (Garrido, Luengo, Alcazar & Sánchez 2009).
Pero durante el siglo VII, la labor y reconocimiento del arquitecto
comenzó a decaer socialmente, la idea precedida en la antigüedad por el
arquitecto, escritor e ingeniero Vitruvio se deterioró, surgiendo un nuevo
Apuntes históricos sobre la evolución de la enseñanza de la arquitectura
18
rol del arquitecto como maestro constructor consagrado en las artes de la
construcción, carpintería y trabajo en piedras, volviéndose un integrante
más de la cuadrilla de obreros. La transmisión del conocimiento durante
este periodo se da indirectamente a través de múltiples fronteras culturales,
influenciado por el imperio Bizantino, los estados occidentales sucesores
de Rusia y el islam, que en conjunto promovieron grandes movilizaciones,
por lo que arquitectos cristianos pasaron a manos musulmanas. Artistas
y arquitectos se trasladaban a otras culturas transportando imágenes y
medidas de edificios, siendo este el motivo de encontrar distintas versiones
de grandes edificaciones, como la del Santo Sepulcro de Jerusalén en la
ciudad de Pisa.
Con el paso del tiempo la profesión continúa en decadencia, a pesar
de eso el concepto del arquitecto romano sigue manteniendo su posición
social, las hermandades medievales procedentes de herencias romanas
buscaban conservar el uso del código Teodosio en aras de liberar de
obligaciones a los arquitectos y que éstos dediquen parte de su tiempo al
estudio del arte y a la transmisión de sus conocimientos a sus sucesores.
En el siglo VIII, al concluirse el oscurantismo, surge un nuevo
siglo de avances constructivos, complicando el uso de las técnicas y la
mano de obra. Las maquetas arquitectónicas se utilizaban después de la
construcción de edificaciones, ya que la idea de la conservación de estos
modelos se consideraba obsoleta. Durante los años siguientes los arquitectos
constructores se denominaban seglares, individuos con conocimientos en
geometrías heredados de sus gremios. La mano de obra se conforma por
diversas cuadrillas viajeras de albañiles, estuquistas y vidrieros que llegan al
lote a instalarse, conformando talleres y educando a todos los interesados en
diseño y trabajo de campo. Con el paso del tiempo, el término architectus
empezó a desvanecerse. El arquitecto se diferenció de los artesanos, pues
su función de dirigir a los obreros primaba más que usar sus manos para
favorecer la construcción.
En el periodo gótico se generó gran aporte visual y literario. En este
ciclo el arquitecto goza de reconocimiento por su profesión debido a que su
posición es alcanzada a través de arduo trabajo y de un talento natural, mas
no por una distinción social determinada. El aprendizaje de esta profesión
comienza a temprana edad, durante seis años de estudio conceptual y
luego tres años más de entrenamiento como jornalero en diversas artes,
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Daniel Marín Parra, Jenny Milena Buelvas Salgado, Jonathan Steven Sarmiento Rojas,
Julio César Ricardo Month
durante este tiempo se organizan viajes a diversas ciudades, para fortalecer
y enriquecer los conocimientos y requisitos, con la finalidad de presentar
una obra maestra, o una maqueta que exponga la destreza en las técnicas
aprendidas y así alcanzar una posición relevante y digna en la sociedad. Al
ser un experto, el arquitecto adquiere las capacidades para crear su propia
empresa y poder así laborar en monasterios o iglesias, donde el obispo es
quien imparta las pautas para la construcción de edificaciones basadas en
la fe cristiana. El arquitecto gótico analiza la forma y la estructura como un
solo ente, por lo que sus dibujos se encuentran durante todo el proceso
de edificación, grandes planos y alzados hechos cuidadosamente en pieles
especiales destinados a su patrón, esquemas de detalles de obra resultados
del proceso de diseño y otros planos de soluciones constructivas para
albañiles durante el desarrollo de la obra. A partir de esta riqueza gráfica, se
hacía posible organizar libros técnicos de pautas, destinados exclusivamente
a practicantes, y al personal perteneciente y relacionado con la obra en
desarrollo. El folleto de autoría del Maestro Jefe Mathias Roriczer es la única
obra conocida y que fue publicada a finales del siglo XV.
En el siglo XV la arquitectura italiana sufre división en sus etapas,
designando el período como Renacimiento Temprano. En este momento
el arquitecto es un oficiante integral definido por la práctica y la teoría,
entendiendo el qué hacer y el cómo hacerlo con el fin de lograr realizar su
labor apropiadamente. Con la llegada del alto Renacimiento en el siglo XVI,
se puede afirmar que:
La arquitectura traza sus nuevos objetivos hacia el
monumentalismo en todas las escalas, la emulación de edificios
Romanos y el empleo del lenguaje Vitruviano; logran generar
dos estilos arquitectónicos, por una parte, una tendencia a la
“formalidad” y formulación de reglas consumadas por Sangallo,
Vignola; y por la otra una creatividad excéntrica liderada por
Miguel Ángel, Ligorio y Alessi. A este último se le llamaba
Manierista (Fletcher, 2005).
Philibert Delorne (1510-1570), escritor distinguido, contempla la
profesión como autogobernada, impregnada de especialistas con modelos
de educación, responsabilidades y privilegios claramente definidos. En su
publicación Premier tome de l´architecture, publicado en 1567, define las
funciones apropiadas para el patrón, el arquitecto y el obrero, estableciendo
Apuntes históricos sobre la evolución de la enseñanza de la arquitectura
20
las líneas técnicas para describir sus relaciones de trabajo, de la siguiente
manera:
… hemos aconsejado suficientemente al arquitecto y al seigneur,
o a quien quiera hacer una obra, sobre sus posiciones y deberes
como jefes principales de la empresa constructora. Nos quedan
en este segundo libro, volver nuestra pluma hacia la tercera
clase de personas, sin las cuales no puede ser perfecto ningún
edificio. Estos son los maestros albañiles, los picapedreros y
los obreros (que deben supervisar siempre el arquitecto), que
no deben tampoco verse privados de nuestro que hacer e
instrucción, ya que Dios ha querido dárnoslo (Delorme, 1567).
A comienzos del siglo XVIII, florecieron movimientos como el
Barroco y Rococó, básicamente en el desarrollo de las artes de la escultura, la
pintura y arquitectura. En estos movimientos se revoluciona el concepto del
arquitecto integral a un profesional liberal capaz de innovar en la arquitectura
aplicando para ellos diversas técnicas que propiciaron la creación de nuevas
construcciones. Estos cambios hicieron posible la aparición de arquitectos
como Francesco Borromini quien construyó proyectos en grandes alturas,
en las que incluyó superficies curvas. El verdadero arquitecto debía ser
algo distinto, un hombre que unía la práctica del maestro albañil con los
conocimientos del aficionado, un hombre educado no solo de libros, sino en
una larga experiencia basada tradicionalmente en geometría y matemáticas,
considerando, de algún modo, la arquitectura como un arte liberal. Por lo
tanto, el ciclo iniciado en la edad media había llegado a su fin con la caída
del feudalismo y el arquitecto vuelve a tener la autonomía y liderazgo que
había perdido once siglos atrás, marcando un nuevo ciclo que coincide con
la entrada del capitalismo y la revolución industrial.
Las academias
La enseñanza de la arquitectura, en aquellos tiempos, presentó dos
grandes transformaciones, inicialmente por conocimiento del arte pretérito,
y en segundo lugar por la familiarización de los problemas constructivos
y decorativos que se han ido a lo largo de la historia pedagógica, artística
y socio cultural de la arquitectura El tiempo ha hecho que esta profesión
sea erudita, de estilos definidos, de grandes exponentes y de prosperidad
a causa de la influencia gráfica y verbal de otras disciplinas, las cuales han
21
Daniel Marín Parra, Jenny Milena Buelvas Salgado, Jonathan Steven Sarmiento Rojas,
Julio César Ricardo Month
intervenido en la formación del arquitecto como profesional en las distintas
épocas de la historia.
Los dibujos y maquetas, así como los libros de pautas impresos, en
varios países de Europa, empezaron a cumplir una función cada vez más
importante en lo relacionado al análisis de los distintos estilos. Ediciones
arquitectónicas de tratados, libros, folios y manuales, publicados por
diseñadores emprendedores para constructores, albañiles y carpinteros,
permitían vislumbrar el sentido pleno renacentista y el neoclasicismo,
con una percepción histórica del pasado a partir de un giro gradual de la
importancia de Roma hacia Grecia, así como de un interés creciente en
formas de expresión no clásicas tales como el estilo gótico y oriental.
Las oficinas de construcción se convirtieron en centros importantes
para el pensamiento arquitectónico progresivo, aproximándose a la primera
educación arquitectónica sistemática, donde las maquetas se usaban
como ayudas ópticas para acercar la experiencia de la composición y la
manipulación de la forma bajo exigencias técnicas como una herramienta
de diseño y de comunicación entre las partes involucradas: diseñador,
patrono y artesanos (Kostof, 1984).
A medida que la arquitectura empezaba a asumir una identidad
precisa se realizaron varios intentos para formar una organización que
protegiera sus intereses, mejorara su categoría social y establecería un medio
de educación formal. Esto se dio cuando J.F Blondel estableció, en 1743 en
Francia, el sistema de taller por medio de su École des Arts, en el cual se
establecieron clubes de arquitectura donde se impartían capacitaciones en
construcción y tarifas profesionales.
En 1837 se crea el Royal Institute of British Architects, su fundación
fue creada para facilitar la adquisición del conocimiento en la arquitectura,
para la promoción de las distintas ramas de la ciencia relacionadas con ella.
Para otorgarle un prestigio y también unidad de criterios en la práctica
de la profesión. En tal sentido, se tuvieron en cuenta algunas reglas para
admitirlos como miembros: ser mayores de edad y demostrar haber
trabajado como maestros durante, al menos, siete años sucesivos en la
práctica de la arquitectura. Estas cualidades garantizaban la calidad del
trabajo y la estrecha relación entre los diversos oficios de la construcción,
Apuntes históricos sobre la evolución de la enseñanza de la arquitectura
22
apareciendo como consecuencia de todos los cambios en la escena la nueva
figura del contratista general.
Según Kostof la aparición del hombre de negocios común generó
una relación financiera respecto al diseño e influyó profundamente en la
relación histórica entre el cliente, el diseñador y el artesano también implicó
la formación de la profesión arquitectónica en los problemas fundamentales
de la revolución industrial, en la cual el trabajo del arquitecto era elaborar
los diseños y los cálculos, dirigir las obras, medir y valorar las distintas
partes de la obra en construcción. Donde su situación era de mucha
responsabilidad porque implicó ser responsable de los errores y negligencias
de quienes él dirigía. Además, establecía los cálculos técnicos y los pagos
de los trabajadores. Por tal motivo, los presupuestos no se calculaban en
el sitio, sino que se justificaban en listas de precios, a partir de extractos
detallados de la mano de obra y los materiales sacados de los dibujos de
trabajo y planos cada vez más técnicos, elaborados con mayor perfección y
en los que se empleaba la mayor gama posible de ideas pictóricas en cuanto
a la perspectiva, el color y la iluminación (Kostof, 1984).
Para los arquitectos aumentaron las ocupaciones públicas y urbanas,
como resultados de los cambios industriales. Las innovaciones en las
comunicaciones generaron nuevas demandas para el diseño de edificios
especiales, como estaciones de transporte, hospitales, oficinas y fábricas, así
como innovaciones técnicas en la calefacción, iluminación y saneamiento.
Esto acentuó más la necesidad de adaptar la enseñanza de la academia a las
nuevas necesidades de la sociedad. El Kimg´s College y el University College
de Londres, alrededor de 1840, proporcionaron educación especializada
impartiendo cursos para los estudiantes libres sobre “la arquitectura como
ciencia” y “la arquitectura como arte”.
Paralelo a esto, la École Nationale et Spéciale des Beaux-Arts De Paris
se estableció como una prestigiosa institución de arte y arquitectura con
un plan de estudios bien organizado. Entre 1865 y 1915 proporcionó la
infraestructura para su propia educación avanzada la cual fue modelo para
academias posteriores.
Beaux-arts traduce “bellas artes” y el propósito final del movimiento
era elevar la categoría de la profesión en donde a los arquitectos se les
reconociera como expertos con conocimientos especializados obtenidos
23
Daniel Marín Parra, Jenny Milena Buelvas Salgado, Jonathan Steven Sarmiento Rojas,
Julio César Ricardo Month
mediante largos estudios. Era una escuela centralizada dividida en dos
secciones, una para la arquitectura y otra para la pintura y la escultura; y
era subsidiada por el gobierno.
La estructura de beaux- arts se formalizó y ofrecía dos planes de
estudios: un curso especial de tres años que proporcionaba el certificado
profesional y un curso de cinco años que llevaba el título de licenciado en
arquitectura. El primer año empezaba con un programa muy intenso sobre
dibujo a mano alzada, las materias más técnicas eran geometría descriptiva,
sombras, matices, y perspectiva. Primero trabajaban con lápiz, sobre papel
milimetrado amarillo, aprendiendo a sacar punta a los lápices, a dominar
las líneas, o cómo deslizar el lápiz por las escuadras y conseguir el ángulo
correcto, de modo que el borde del instrumento permaneciera limpio.
Los cursos de dibujo a mano alzada continuaban con el carboncillo y
con el estudio de dibujo y acuarela. En la parte de diseño, se enfocaban en
edificios que consideraban de uso cotidiano, con aspectos importantes en
el carácter de las fachadas y las plantas.
Mientras tanto en 1919, en Alemania, Walter Gropius asumió la
dirección de la Staatliches Bauhaus en Weimar, la cual había sido pensada
como una escuela de diseño y artes que respondiera a los retos y a las
oportunidades del siglo XX. La Bauhaus había sido anteriormente una
escuela de oficios de tipo tradicional, luego se convertiría, por un lado,
en un centro de experimentación en la combinación de la tecnología y las
máquinas; y por otro lado, en un lugar de discusión de la teoría moderna
del diseño. La Staatliches Bauhaus anunciaba su teoría de una formación
para el diseño incluyendo toda actividad artística.
La enseñanza en la Bauhaus aplicaba un curso obligatorio
denominado Vorkurs, donde se investigaba los principales componentes
del idioma visual en textura, color, forma, contorno y materiales. Esto llegó
a conocerse más tarde como “Método Bauhaus”. El estudiante recibía una
instrucción práctica y formal durante tres años. Realizaba cursos prácticos
en los talleres y obtenía el título de arquitecto. Los alumnos creaban objetos
de la vida cotidiana como sillas, camas, armarios de cocina, prototipos de
kioscos publicitarios, servicios de té y café en metal, lámparas y tejidos con
dibujos abstractos (Lupton & Miller, 1994). Posteriormente, se publicaban
catálogos en el que se mostraban dichos productos y eran vendidos a las
Apuntes históricos sobre la evolución de la enseñanza de la arquitectura
24
industrias. Es a partir de este punto cuando se incuba la necesidad de
generar una profesión que se preocupe más por la calidad del diseño que
por el sistema estructural del proyecto.
La influencia de las grandes instituciones europeas franqueó
continentes y llegó a las escuelas de arquitectura de América. En Estados
Unidos, la universidad de Pennsylvania y la universidad de Harvard,
siguieron el modelo de la École francesa, enfatizando en la enseñanza del
diseño, en los cursos sobre construcción y en las ciencias puras.
En el contexto latinoamericano, hasta principios del siglo XIX, la
arquitectura era desarrollada por extranjeros o por aquellos que lograban
estudiar arquitectura en el exterior. El adiestramiento en las artes
arquitectónicas estaba en manos de artesanos y maestros en cuyos talleres
se aprendía sobre dibujos de formas y de la naturaleza, pintura académica,
escultura, perspectiva, composición y construcción.
La primera escuela de arquitectura en Latinoamérica se fundaría en
México hacia 1858, en donde la Academia de San Carlos crearía la carrera
de Arquitectura e Ingeniería, una escuela de clara influencia del modelo
clásico italiano. Tiempo después, en 1867, la enseñanza de la arquitectura
se separa de la ingeniería, generando la Escuela Nacional de Bellas Artes,
que luego sería parte de la Universidad Nacional Autónoma de México. La
sociedad logra distinguir lo estético de lo meramente estructural, dando
origen a una separación de disciplinas.
La enseñanza de la arquitectura en Latinoamérica nacería vinculada
a las ciencias exactas o a la ingeniería, pero el acelerado crecimiento de
las ciudades en el siglo XX demandó la necesidad de profesionalizar el
arte de construir, exigiendo la regularización del título de arquitecto.
Simultáneamente, se hizo necesario asumir el problema desde las
características particulares alejadas del contexto pedagógico europeo,
otorgando herramientas para responder a un contexto condicionado y para
asumir la realidad arquitectónicamente, según una pluricultural multiétnica
ubicada en un espacio biodiverso de gigantes variaciones. (Castaño, Bernal,
Cardona & Ramírez, 2005)
Actualmente entidades gubernamentales se encargan de regular
y vigilar las instituciones de educación superior donde se imparten
programas académicos. Estas reglamentan una formación de grado que
25
Daniel Marín Parra, Jenny Milena Buelvas Salgado, Jonathan Steven Sarmiento Rojas,
Julio César Ricardo Month
varía entre 3 y 5 años, donde el estudiante cursa todos los componentes
básicos del aprendizaje. Hoy en día el estudio de la arquitectura considera
el urbanismo, la expresión, la construcción, la historia y el diseño como
ejes estructurantes de la formación profesional, siendo este último el de
mayor preponderancia, pues reúne todo lo aprendido en las otras líneas en
un solo taller proyectual, en el cual se propone, a través de un estudio de
caso, el diseño de un proyecto arquitectónico y/o urbano que responda a
un contexto específico.
Conclusiones
La profesión de la arquitectura ha sufrido importantes alteraciones
desde los inicios de las civilizaciones hasta el día de hoy. En un principio la
disciplina la conformaban obreros y artesanos, pero una vez el estudio y las
necesidades se complejizan, nace una profesión acorde a los requerimientos
de la sociedad. Esto no quiere decir que el obrero y el artesano, como
oficios básicos desaparecieran, a estos se les otorga el contacto directo con
la obra, mientras que el arquitecto, junto a otros profesionales, conciben la
totalidad del proyecto.
La formación responde a las maneras y a los comportamientos
culturales que cada período histórico trae consigo. En un principio el
conocimiento se transmitía de forma empírica y por herencia familiar, estos
profesionales se fueron agrupando para generar gremios, viajando de pueblo
en pueblo aumentaban la posibilidad de compartir saberes y generaban
empleos, sin embargo, el oficio no lograba proliferar con facilidad, y solo
unos pocos podían acceder a la preparación como constructores.
Sería la edad moderna la encargada de democratizar la profesión
de arquitecto. En una sociedad que se empezaba a globalizar, donde los
avances tecnológicos requerían diversidad de conocimientos, los gremios,
reservados y herméticos, perdieron la finalidad para la que habían sido
creados. La necesidad de construir infraestructura que respondiera a la alta
producción de las nuevas industrias, la demanda política y social creciente
de erigir viviendas para los obreros industriales, y la exigencia de servicios
en ciudades cada vez más masificadas, transformaron radicalemente las
maneras de enseñar, y lograron que la profesión de arquitecto se empezara
Apuntes históricos sobre la evolución de la enseñanza de la arquitectura
26
a impartir en academias, en donde se formaban profesionales que
respondieran a las necesidades de la ciudad industrializada.
Hoy en día la educación, comprometida con una población que
está en constante transformación y movimiento, intenta garantizar una
constante actualización de acuerdo a las tendencias globales. Los programas
están reglamentados y vigilados tanto por entidades estatales como por la
misma sociedad, exigiendo a la arquitectura y a los arquitectos desempeñar
funciones en diversos lugares adaptándose a diferentes líneas de estudio.
Las universidades lograron atenuar la arquitectura discontínua y
quebradiza de la edad media, produciendo una arquitectura expresiva y de
diversos sentidos, capaz de desarrollar prototipos creativos y funcionales,
que, a través de su función estética, evidencia el compromiso de satisfacer las
necesidades de la población actual a nivel social, cultural y sustentable. La
educación continúa su perfeccionamiento y la arquitectura contemporánea
se diversifica y abarca ámbitos desconocidos, entrelazándose con otras
profesiones y fortaleciendo su profesionalización con nuevo restos sociales
y exigencias académicas.
Referencias
Castaño, J. E., Bernal, M. E., Cardona, D. A., & Ramírez, I. C. (2005). La
Enseñanza de la Arquitectura. Una Mirada Crítica. Revista Latinoame-
ricana de Estudios Educativos (Colombia), 125-147.
Delorme, P. (1567). Premier Tome De L´Architecture. Tomo II. Fol. 31. París:
BNF, Hachette Livre
Fletcher, B. (2005). Historia de la Arquitectura IV: Europa y Rusia, del Renaci-
miento al Posrenacimiento. México: Limusa.
Garrido, A. Luengo, T. Alcazar, J. M., & Sánchez, E. (2009). Historia del co-
legio oficial de aparejadores y arquitectos técnicos de la región de Murcia
(A travez de las dificultades, hasta las estrellas “Per aspera ad astra”.
Murcia, España: COAATMU.
Kostof, S. (1984). El Arquitecto: Historia de una profesión. Madrid, España:
Ediciones Cátedra.
Lupton, E., & Miller, A. (1994). El abc de: la bauhaus y la teoría del diseño.
Barcelona: Editorial Gustavo Gili.
Vitruvio Polion, M.L. (1970). Los diez libros de Arquitectura. Barcelona, Es-
paña: Iberia.
27
Capítulo II
ENFOQUES TEÓRICOS DE LA
ARQUITECTURA MODERNA
Jorge Luis Correa Orozco
1
Gilberto Martínez Osorio
2
Resumen
El presente trabajo busca responder a la siguiente pregunta: ¿Cuáles
han sido los enfoques teóricos más relevantes en la Arquitectura
moderna? La respuesta a este interrogante tiene como objetivo aclarar
los escenarios globales planteados por la práctica de la Arquitectura,
permitiendo así ubicar el ejercicio de la Arquitectura latinoamericana
y colombiana. Tiene como propósito elaborar una ilustración sobre
los múltiples enfoques teóricos que han dirigido la producción de la
Arquitectura en los diferentes momentos de la historia, para visualizar
un estado del arte en relación con pensamiento arquitectónico, a partir
de la caracterización de las diferentes maneras de hacer Arquitectura
que se han dado hasta la actualidad. Esta labor investigativa se justifica
en la necesidad de establecer las referencias necesarias para la definición
del factor identitario del Programa de Arquitectura de CECAR, y
ubicarlo en las diferentes escuelas de pensamiento. La metodología
utilizada para el logro de los objetivos es la investigación documental,
utilizando como fuente de información los escritos sobre Teoría de la
Arquitectura producidos hasta la actualidad, donde destacan autores
como Pevsner, Gideon, Benevolo, Frampton, entre otros. Sobre
este conjunto de información, se aplicó un análisis hermenéutico
que permite la construcción de las categorías explicativas para
alcanzar el propósito trazado. Los resultados se organizaron a partir
de la indagación sobre las transformaciones que dieron origen a la
Arquitectura moderna, en vista de que el concepto de Arquitectura
1 Arquitecto, Magister en Hábitat – Estudios en vivienda. Docente de planta Cor-
poración Universitaria del Caribe CECAR.
2 Arquitecto, Magister en Teoría e Historia de la Arquitectura. Docente de planta
Corporación Universitaria del Caribe CECAR.
28
Enfoques teóricos de la arquitectura moderna
del Lugar es una resistencia al discurso del movimiento moderno.
Por ende, se hace necesario explicar en qué consiste este movimiento,
desde las siguientes corrientes: Historicismo, Funcionalismo,
Racionalismo, Organicismo y Deconstructivismo. Seguidamente, se
aborda el concepto de Arquitectura del Lugar y del Habitar, como
aquel que se ajusta al Programa de Arquitectura de CECAR, haciendo
énfasis en este concepto y explicándolo, en detalle, desde el ámbito
internacional, latinoamericano y nacional.
Palabras clave: Arquitectura, enfoques, teorías, epistemología.
Abstract
The present work seeks to answer the following question: What have
been the most relevant theoretical approaches in modern architecture?
The answer to this question is to clarify the global scenarios raised
by the practice of Architecture, thus allowing to locate the exercise
of Latin American and Colombian Architecture. Its purpose is to
elaborate an illustration about the multiple theoretical approaches that
have directed the production of Architecture in the different moments
of history, to visualize a state of the art in relation to architectural
thought, from the characterization of the different ways of doing
Architecture that have been given until today. This research work
is justified in the need to establish the necessary references for the
definition of the identity factor of the CECAR Architecture Program,
and place it in the different schools of thought. The methodology
used to achieve the objectives is documentary research, using
as a source of information the writings on Theory of Architecture
produced to date, which include authors such as Pevsner, Gideon,
Benevolo, Frampton, among others. On this set of information, a
hermeneutic analysis was applied that allows the construction of
explanatory categories to achieve the purpose outlined. The results
were organized based on the inquiry into the transformations that
gave rise to modern Architecture, in view of the fact that the concept
of Place Architecture is a resistance to the discourse of the modern
movement. Therefore, it is necessary to explain what this movement
consists of, from the following currents: Historicism, Functionalism,
Rationalism, Organicism and Deconstructivism. Next, the concept
of Architecture of the Place and of the Inhabiting is approached,
like that one that adjusts to the Program of Architecture of CECAR,
29
Jorge Luis Correa Orozco, Gilberto Martínez Osorio
making emphasis in this concept and explaining it, in detail, from the
international, Latin American and national scope.
Keywords: Architecture, approaches, theories, epistemology
Introducción
El presente trabajo hace la revisión en dos momentos bien
definidos y específicos. El primero es una indagación documentada de las
transformaciones que dieron origen a la arquitectura moderna; entendiendo
el concepto de arquitectura del lugar como una resistencia contra el discurso
del movimiento moderno desde las siguientes corrientes: Historicismo,
Funcionalismo, Racionalismo, Organicismo, y Deconstructivismo.
Ahora bien, para poder situar la discusión y la adopción del concepto
de arquitectura del lugar y del habitar y cómo se ajusta al Programa de
arquitectura de CECAR, se hace énfasis en este concepto, explicándolo
en detalle desde un enfoque contextual internacional, latinoamericano y
nacional.
El trabajo busca responder a la siguiente pregunta ¿Cuáles han
sido los enfoques teóricos más relevantes en la arquitectura moderna? La
respuesta a esta pregunta busca aclarar los escenarios globales planteados
por la práctica de la arquitectura, permitiendo así ubicar el ejercicio de la
arquitectura latinoamericana y colombiana.
Orígenes de lo moderno en arquitectura
Dentro del desarrollo de la arquitectura moderna existen varias
corrientes o ismos
3
que dan cuenta de los procesos de ruptura, continuidad y
reinterpretación de la disciplina. Algunos teóricos, como Nikolaus Pevsner,
sitúan este origen en 1860, mientras que otros como Siegfried Giedion
y Leonardo Benévolo, lo sitúan cien años antes. Al parecer, la búsqueda
de un momento exacto es una tarea ardua. Sin embargo, un aspecto es
claro, “cualquier estilo que conozcamos no ha nacido ni por un acto de
3 Según la Real Academia de la Lengua significa un movimiento artístico, literario
o filosófico, referido a movimientos efímeros, como los que integraron el vanguardismo.
30
Enfoques teóricos de la arquitectura moderna
voluntad, sino de las circunstancias traídas de las grandes revoluciones
políticas, intelectuales o religiosas” (Collins, 1998). Benévolo indica que
“la arquitectura moderna nace en virtud de los cambios técnicos, sociales y
culturales ligados a la revolución industrial” (1996, p. 8), y es más preciso
cuando indica que “la arquitectura moderna comienza justo al definirse las
consecuencias constructivas y urbanísticas de la revolución industrial.
Sobre esta idea de profundos cambios en grandes períodos de tiempo,
Kenneth Frampton hace un acercamiento a la cuestión de lo moderno
identificando tres transformaciones fundamentales en Europa: una
cultural, una territorial y una técnica. La transformación cultural se basa
en la ruptura con el neoclasicismo; en esa transformación técnica surge la
ingeniería estructural, evidenciándose así una ruptura del conocimiento
técnico con las artes; mientras que en la transformación territorial surgen
los grandes desarrollos urbanos.
Existe una relación bastante directa entre la transformación cultural
y la transformación técnica. Al respecto, Leonardo Benévolo describe que:
En la primera mitad del siglo XIX llegan a ser innumerables
los estilos arquitectónicos, de manera que los constructores
deberán limitarse al trabajo mecánico de traducir determinados
diseños a piedra, madera, hierro o ladrillo. El medio de trabajo
adecuado a esta situación es la máquina que va invadiendo la
industria y las obras de construcción (p. 52).
Este hecho supone que la máquina ha condicionado las formas de
producción y de construcción, haciendo énfasis en la economía de tiempo y
de recursos; esto indica que el conocimiento científico positivista empieza a
convertirse en el paradigma preponderante en este periodo. A la par de esto,
el concepto de estilo se va considerando “como un simple revestimiento
decorativo, aplicable reiteradamente a un esqueleto estructural genérico”
(Benévolo, 1996, p. 52), esto hace que “el arquitecto se reserve la parte
artística, dejando a los demás la parte constructiva y técnica. Nace así
la dualidad de competencias que aún hoy se expresa en las figuras del
arquitecto y el ingeniero” (Benévolo, 1996, p. 52), dando paso a lo que
Giedion llama “la ruptura entre la ciencia y su técnica, por un lado, y el arte
por el otro”.
31
Jorge Luis Correa Orozco, Gilberto Martínez Osorio
Por su parte, las transformaciones territoriales, se van a dar con base
en visiones higienistas, al decir de Benévolo:
La urbanística moderna da sus primeros pasos entre 1830 y
1850. No nace en los estudios de los arquitectos, sino de la
experiencia de los defectos de la ciudad industrial, y gracias a
los técnicos e higienistas que se esfuerzan en dar con el remedio
(1996, p. 89).
Hay dos planes relevantes que son el comienzo de esta transformación,
el primero es el plan de París desarrollado por Georges-Eugéne Haussmann
(1809-1891). Según Benévolo, Haussmann basa el plan en cinco categorías:
“las obras viarias, la urbanización de terrenos periféricos, el trazado de
nuevas retículas viarias, la apertura de nuevas arterias en los viejos barrios
y la construcción de edificios públicos a lo largo del nuevo trazado.” El
segundo plan es el ensanche de Barcelona, proyectado en 1859 por el
ingeniero Ildefons Cerdá, “creador del término urbanización” (Frampton,
p. 25). Estas visiones pueden articularse a la idea de vigilancia desarrollada
por Foucault, en donde anota lo siguiente:
La ciudad apestada, toda ella atravesada de jerarquía, de vigilancia, de
inspección, de escritura, la ciudad inmovilizada en el funcionamiento
de un poder extensivo que se ejerce de manera distinta sobre todos
los cuerpos individuales, es la utopía de la ciudad perfectamente
gobernada (2002, p. 183).
Alternamente a la ciudad industrial real, se empezaron a desarrollar
visiones de ciudades ideales entre las cuales hay una representativa: el
falansterio de Fourier. “Esta se basaba en una teoría filosófico-psicológica,
según la cual las acciones de los seres humanos derivan de la atracción
pasional y no del provecho económico” (Benévolo, 1996, p. 182)
32
Enfoques teóricos de la arquitectura moderna
Imagen 1. El Falansterio de Fourier
Fuente: http://ta1lazzari.blogspot.com.
Fourier proponía que en esta ciudad utópica “los hombres
abandonarán la ciudad [industrial] y se reunirían en pahalanges de
1620 individuos, viviendo en edificios colectivos adecuados llamados
phalansteres” (Benévolo, 1996, p. 183).
Con base en estas transformaciones se gestan las corrientes que
dan sustancia a los ideales de la arquitectura moderna en los periodos
posteriores de los cuales abordaremos el historicismo, el funcionalismo, el
racionalismo, el organicismo, el deconstructivismo.
Historicismo o la mirada a las ruinas
El término historicismo hace referencia a la reinterpretación de las
arquitecturas de periodos anteriores, esta reinterpretación es conocida
como revival
4
o se distingue por el prefijo neo
5
, es decir, el resurgir de algo y
su posterior popularidad. Dentro de esta perspectiva de hacer arquitectura
fueron populares cuatro reinterpretaciones: la reinterpretación romana,
griega, renacentista y gótica, haremos especial abordaje de los elementos
propios de esta última.
4 Cambridge Dictionary define revival as “A situation in which something beco-
mes popular again”.
5 Según la Real academia de la Lengua Del gr. νεο- neo-. Elem. compos. Significa
‘nuevo’, ‘reciente’. Neocolonialismo, neolatino, neonato.
33
Jorge Luis Correa Orozco, Gilberto Martínez Osorio
El historicismo gótico tuvo un significado distinto para los teóricos
de la época, para Pugin la arquitectura gótica, parafraseando a Collins, era
católica; mientras que Ruskin veía en ella la esencia del protestantismo y
de una sociedad feliz. Por su parte, para Viollet-le-Duc era el único sistema
racional de construcción. De esta forma, indica (Collins, p. 99), “los ideales
que sustentaron el neogótico fueron el romanticismo, el nacionalismo, el
racionalismo, la eclesiología y la reforma social”. Estas cinco perspectivas
harán que el gótico, tenga múltiples variaciones a lo largo de Europa. Un
aspecto importante de la adopción de este revival en los países del norte
de Europa tales como Inglaterra, Alemania y Francia, fue su adaptación al
clima frío y nevoso de estos.
Imagen 2. Ilustración de los Entretiens sur l´architecture (Conversaciones
sobre Arquitectura) de Viollet-Le-Duc, 1863. Búsqueda de una arquitectura
de hierro fundido, durante el siglo XIX
Fuente: Los ideales de la arquitectura moderna. Collins (1998)
34
Enfoques teóricos de la arquitectura moderna
El historicismo no significó un cambio en las formas de hacer y pensar
la arquitectura, sino una transición. Se limitó a escoger del pasado el canon
que se ajustara a los ideales del momento, en muchos casos en pugna con
el contexto, en otros, articulado a él. En este periodo fue importante la
nostalgia hacia los ideales de civilizaciones anteriores materializadas en la
arquitectura, y a la idea ingenua de hacerlos volver a la vida a través de la
reproducción de las formas de esas civilizaciones.
Funcionalismo o la explicación de las analogías
El funcionalismo centró la discusión de la arquitectura en el tema de
la forma y la función; este abordaje se hizo desde las analogías
6
. Pueden
identificarse cuatro analogías en la arquitectura: la primera es la analogía
gastronómica, es una comparación exótica, pero de ella deriva la idea del
gusto, muy popular en las artes; la segunda es la analogía lingüística, esta
considera que el arte tiene un lenguaje y que deben desarrollarse métodos
de análisis para descifrarlos.
La tercera corresponde a la analogía biológica que nace en los
estudios de una de sus ramas llamada morfología. La morfología estudia “la
forma de los seres orgánicos y las modificaciones o transformaciones que
experimenta” (RAE, 2018). El debate central de la morfología giraba en
torno a conocer en los seres vivos, si los órganos modificaban las funciones
o, en cambio, las funciones modificaban los órganos. En arquitectura esta
idea se puede extrapolar con la pregunta siguiente: ¿La forma sigue a la
función o la función a la forma? La influencia de este postulado influyó
en el debate, tanto que se hizo muy popular la postura de Sullivan quien
defendía que la forma sigue a la función, idea que aún subyace en las
explicaciones y enseñanzas sobre el funcionamiento de los edificios. Más
tarde, Frank Lloyd Wright, discípulo de Sullivan, diría que la forma y la
función son una.
Por último, la analogía mecánica tiene su fundamento en la
revolución industrial y nace de la tesis de que lo funcional es bello. Existían
posturas que propugnaban el diseño de los edificios semejante al diseño
de máquinas, de modo que algunos arquitectos y artistas defendían la idea
6 La analogía es el razonamiento basado en la existencia de atributos semejantes en
seres o cosas diferentes (RAE, 2018).
35
Jorge Luis Correa Orozco, Gilberto Martínez Osorio
del diseño de edificios civiles como barcos o automóviles. Sin embargo, las
máquinas están dotadas de movimiento contrario a los edificios, de esta
forma es opuesta la filosofía que subyace en la concepción de ambos. Si
una máquina pierde su movimiento es porque ha dejado de funcionar, de
forma tal, si un edificio se dota de movimiento ha perdido su esencia y se
ha convertido en algo diferente.
Sin embargo, la muy conocida propuesta de Le Corbusier “una casa
es una máquina para habitar”, desarrollada en su libro L´Esprit Nouveau,
iba a tener un éxito inesperado. La concepción de mecanismo no estaba
sujeta al movimiento sino a la idea de la estandarización con base en tres
razones:
En primer lugar, el problema bien planteado encuentra solución
de forma natural; en segundo lugar, ya que todos los hombres
tienen la misma organización biológica, todos tienen las mismas
necesidades básicas; y, en tercer lugar, la arquitectura, como
la máquina debe ser un producto de selección competitiva
aplicada a estándares que deben determinarse por un análisis
lógico de experimentación (Collins, 1998, p. 167).
Las consecuencias de la analogía mecánica es la descontextualización
de los objetos arquitectónicos, los edificios se convierten en objetos
desligados del paisaje, desarticulados del ambiente en donde se emplazan.
Por su parte la analogía biológica daba particular importancia al contexto ya
que el ambiente determina la forma, a causa de que “todos los organismos
vivientes dependen del ambiente para su existencia, constituyendo ellos
a su vez, ambientes que influyen en los organismos cercanos” (Collins,
1998). Así, en la arquitectura, la analogía biológica producía edificios en
relación directa con el contexto, en donde la forma seguía a la función y al
ambiente.
36
Enfoques teóricos de la arquitectura moderna
Imagen 3. Villa Savoye. Le Corbusier.
Fuente: www.modlar.com
Racionalismo o la influencia de la ingeniería
Los arquitectos racionalistas son aquellos que creían que “la forma
arquitectónica era esencialmente la forma estructural por más que se
adornaran o refinaran a posteriori tales formas básicas” (Collins, 1998,
p. 203). Para Viollet-le-Duc la arquitectura debía ser verdadera desde dos
aspectos referidos tanto al programa como a la construcción. Frampton
lo cita así: “que sea verdadera según el programa significa que cumpla
exactamente, escrupulosamente, las condiciones impuestas por una
necesidad. Que sea verdadera según los procedimientos de construcción
significa que emplee los materiales conforme a sus cualidades y a sus
propiedades” (2014, p. 64).
Un hecho fundamental que universalizó la estética del racionalismo y
el progreso de la ingeniería, fue la exposición universal de Londres en 1851.
El edificio, diseñado por Joseph Paxton, es un gran invernadero de hierro
y cristal, modular y desmontable. Esta estética ejercerá mucha influencia
sobre las generaciones de arquitectos que desarrollarán su práctica en el
seno de una revolución industrial ya avanzada.
38
Enfoques teóricos de la arquitectura moderna
Por su parte, Mies van der Rohe y Le Corbusier enarbolan la bandera
del racionalismo derivado del pabellón de cristal de la Gran Exposición y
del funcionalismo mecanicista. La arquitectura de piel y huesos planteada
por estos arquitectos era objetiva y propendía a la búsqueda de la luz.
Mies anotaba que “la arquitectura es la voluntad de la época expresada
espacialmente. Viva. Cambiente. Nueva” (Frampton, 2014, p. 165).
Esta nueva estructura se veía representada en la propuesta Dom-Ino
de Le Corbusier. La muy conocida estructura de columnas -que este llamaba
pilotis- y las losas nervadas de hormigón que permitían prescindir del muro,
hizo posible generar grandes ventanales. Esta forma de construir influenció
la arquitectura alrededor del mundo; esta forma de hacer arquitectura fue
llamada “estilo internacional”.
Organicismo
De la analogía biológica va a emerger la concepción orgánica de la
arquitectura. Uno de los representantes más importantes en la concepción
de este término es Fran Lloyd Wright, quien postula que “toda forma
verdadera, como verdadera poesía, es siempre orgánica en carácter”
(Wright, 1998, p. 446), dejando en claro que lo orgánico en arquitectura
es el resultado de la expresión del habitar humano. Wright aclara que este
no es concepto biológico, sino filosófico: “una arquitectura comienza a ser
orgánica en la medida en que hace propicia la relación entre algo intrínseco
que es el ente – el hombre – y ese todo que es lo realizado” (Rodríguez
Botero, 2006, p. 59).
Wright insiste en que la arquitectura debe ser una contraposición a
a la mirada exterior que Le Corbusier entiende como el sabio, correcto y
magnífico juego de los volúmenes reunidos bajo la luz del sol. Es decir,
Wright insiste en una arquitectura que nace desde el interior de las
circunstancias humanas. De manera que:
Todo acto creativo se convierte necesariamente en expresión de
una realidad esencial debidamente percibida, de un principio
en acción que subyace a todo lo que vive, y del cual todas las
cosas creadas toman su forma y su carácter. Todo lo que vive,
es, por tanto, orgánico. Lo inorgánico, lo “desorganizado”, no
puede vivir. (Rodríguez Botero, 2006, p. 59).
39
Jorge Luis Correa Orozco, Gilberto Martínez Osorio
Esto se traducía en formas arquitectónicas que buscaban armonía
con el lugar. El lenguaje arquitectónico que desarrolló Wright tuvo un
predominio por los voladizos de cubierta y de entrepisos, conjugado con
planos verticales. Según Frampton, para Wright “el término “orgánico”
llegó a significar el uso del voladizo de hormigón como si fuera una forma
natural parecida a un árbol” (2014, p. 190). Un ejemplo es la casa que
construyó para Edgar Kaufmann y su esposa Liliane en 1935, conocida
popularmente como “la casa de la cascada”. En ella se puede identificar
la composición arquitectónica articulada al lugar, por medio de planos
verticales estructurales en piedra y planos horizontales en voladizo,
construidos en hormigón armado; estos escalan y se incorporan de manera
armónica a la topografía.
Imagen 6. Casa Kaufmann. Pensilvania
Fuente: www.fallingwater.com
De esta forma, la arquitectura orgánica es una nueva forma de proyectar
la arquitectura con base en el habitar del ser humano, en conjunción con
las condiciones del lugar y los materiales naturales. Es una concepción
diametralmente opuesta al funcionalismo mecanicista representado en el
racionalismo.
Deconstructivismo y el fantasma de Derrida.
La arquitectura decontructivista se hizo famosa por una exposición
en el MOMA de los arquitectos Peter Eisenman, Frank Gehry, Zaha Hadid,
Daniel Libeskind, Rem Koolhaas, Bernard Tshumi y Coop Himmelblau.
40
Enfoques teóricos de la arquitectura moderna
Esta exposición tenía como objetivo representar una nueva sensibilidad
que pretende alterar las formas puras sobre las que se basa tradicionalmente
la arquitectura. Según Wigley “Es esa habilidad para alterar nuestras
ideas sobre la forma lo que hace que estos proyectos sean considerados
deconstructivos. No es que deriven de la modalidad filosófica llamada
“deconstrucción” (Johnson & Wigley, 1988, p. 10).
Wigley hace esta aclaración debido a la confusión que generaba el
término acuñado por el filósofo pos-estructuralista Jacques Derrida, hace
énfasis indicando que en estas obras “No hay una aplicación de teoría
deconstructivista. Más bien emergen de la tradición arquitectónica y
exhiben ciertas cualidades deconstructivas. (Johnson & Wigley, 1988, p.
11). Tampoco es una arquitectura que simule la demolición, sino que se
fundamenta en “el desafío a los valores mismos de la armonía, la unidad y
la estabilidad, proponiendo a cambio una visión diferente de la estructura”
(Johnson & Wigley, 1988).
Imagen 7. Royal Ontario Museum. Daniel Libeskind.
Fuente: Archivo Personal. Jorge Correa Orozco.
De esta manera, la arquitectura de la deconstrucción basa su filosofía
en una idea formal y estilística paralela con la triada vitruviana de firmitas,
utilitas y venustas, Con lo cual se puede afirmar, sin temor a ninguna
equivocación, que las firmitas y la piel del edificio son dos cosas diferentes,
la honestidad constructiva es deliberadamente removida; las utilitas quedan
41
Jorge Luis Correa Orozco, Gilberto Martínez Osorio
relegadas a un segundo plano porque función y forma no son iguales; por
último, la búsqueda forma y estética que representan las venustas tiene un
papel protagónico en la composición arquitectónica.
Para Hal Foster, Gehry pareció trascender la oposición vitruviana
entre estructura moderna y decoración posmoderna. Esto ocurrió por
primera vez (…) en la estructura inmensa de la obra Pez Dorado que diseñó
para la Villa Olímpica de Barcelona en 1992- un enrejado colgado sobre
una arcada (…) que es toda estructura, toda superficie, sin ningún interior
funcional (Foster, 2016).
Esto supuso el desarrollo de innovaciones tecnológicas con las cuales
se pudieran modelar formas complejas que no incluyeran elementos en
serie o repetitivos. Foster continúa exponiendo que:
El Pez también marcó el inicio de su empleo de CATIA, o
“computer-aided three-dimensional interactive application”.
Como CATIA permite modelar superficies y soportes no
repetitivos, diferentes paneles exteriores y armazones interiores,
Gehry pudo privilegiar la forma y la textura sobre todo lo
demás: de ahí las curvas no euclidianas, remolinos, y burbujas
que llegaron a ser su sello distintivo (Foster, 2016, p. 32).
Imagen 8. Pez Dorado por Frank Gehry
Fuente: http://www.sitiosdebarcelona.net
42
Enfoques teóricos de la arquitectura moderna
En conclusión, la sólida y equilibrada triada vitruviana se desdibuja y
en su lugar los arquitectos deconstruyen las firmitas y las utilitas en función
de las venustas. Bajo el seno de esta búsqueda nace una arquitectura que
desliga las funciones humanas y existenciales de la arquitectura y se vuelca
al uso de volúmenes dramáticos que representan caprichos formales y
estilísticos, convirtiendo la arquitectura en una mera búsqueda formal
desligada de su naturaleza original.
La Pregunta por el Lugar y el Habitar
La Pregunta por el Lugar y el Habitar
Un grupo de pensadores, dentro de los que sobresale Martin
Heidegger, van a preguntarse por la idea de “lugar”. Su reflexión sobre este
tema queda consignada en el texto “Construir, habitar, pensar” (Heidegger,
1997), documento que influenciaría a teóricos de la arquitectura como
Christian Norberg Schulz, en el desarrollo de la idea de “Genius Loci”.
La postura de Heidegger puede sintetizarse en la resolución de dos
cuestionamientos principales, el primero ¿qué es habitar? Y el segundo ¿en
qué medida el construir pertenece al habitar? La reflexión se concentra en
el análisis lingüístico del vocablo alemán bauem: construir, desde el cual
llega a la idea de que habitar, en su esencia final, es salvar, en sus palabras,
“los mortales habitan en la medida en que salvan la tierra” (Heidegger, pág.
132). A su vez salvar es entendido como un cuidar o como un “mirar por”.
La reflexión abre nuevos interrogantes, ¿qué habría que salvar?, o ¿por qué
o quién habría que mirar? o ¿qué habría que cuidar?
Para su resolución del primer interrogante, Heidegger introduce el
concepto de la “cuaternidad”. Este es caracterizado como un “ente” unitario,
a pesar de que su prefijo indica que se compone de cuatro elementos; el
primero, “salvar la tierra”, como hecho físico en el cual se dan las cosas,
el segundo, “recibir el cielo”, como la expresión de un respeto por los
fenómenos naturales y celestes, el tercero, “estar a la espera de los divinos”,
como el respeto por lo sagrado, y cuarto, “guiar a los mortales”, como una
conducción a los seres que pueden morir y que viven con la conciencia de
su propia muerte.
43
Jorge Luis Correa Orozco, Gilberto Martínez Osorio
Para la respuesta de su segundo cuestionamiento Heidegger apoya
su explicación en el ejemplo de un puente y presenta tres conceptos
fundamentales para la comprensión de su idea, el primero, la función
de coligar, como algo connatural al puente; situación indispensable para
cualquier cosa que pretenda permitir el habitar. En un segundo término
presenta el concepto de plaza, como algo a lo que permite acceder la cosa
que coliga. A pesar de que en determinados momentos el concepto de plaza
de Heidegger se asemeja a la idea tradicional de la Plaza del pueblo, Plaza
debe ser entendido como una nueva instancia a la que el hombre accede
cuando está en una cosa, un nuevo sitio que se abre, a partir de la “cosa”.
Por último, Heidegger presenta el concepto de Lugar, el cual debe
ser diferenciado radicalmente del concepto de sitio. Un sitio puede llegar
a ser un lugar, solo en la medida en que en él pueda erigirse una cosa que
permita coligar la cuaternidad, y solo así se permita abrir nuevas plazas a la
existencia de los mortales; en palabras del propio Heidegger:
(…) el puente es, ciertamente una cosa de tipo propio, porque
coliga la cuaternidad de tal modo que otorga (hace sitio) a una
plaza. Pero solo aquello que en sí mismo es un lugar puede abrir
un espacio a una plaza el lugar no está presente ya antes del
puente. Es cierto que antes del puente, a lo largo de la corriente
hay muchos sitios que puedan ser ocupados por algo, de entre
ellos uno se da como un lugar y esto ocurre en el puente. De
este modo, pues, no es el puente el que primero viene a estar en
un lugar, sino que por el puente mismo y solo por él surge un
lugar. El puente es una cosa, coliga la cuaternidad (Heidegger,
1997).
Puede decirse que un lugar para Heidegger solo puede ser conseguido
por una acción del hombre, por una artificialidad, por una cosa, pero solo
si esta cosa o este artefacto coliga la cuaternidad, es decir, respeta la tierra,
respeta los cielos, lo cósmico, respeta lo sagrado para el hombre, lo divino,
y guía a los mortales, otorga plazas, nuevos espacios hacia donde ser.
Por su parte Michel Foucault, en Los Espacios Otros, indica que la
relación humana tiene un papel fundamental en la definición de un lugar o
de un espacio. Este autor argumenta que,
44
Enfoques teóricos de la arquitectura moderna
De manera aún más concreta, el problema de la plaza o del
emplazamiento se plantea para los hombres en términos de
demografía; y este último problema del emplazamiento humano
no es simplemente el de saber si habrá suficiente lugar para el
hombre en el mundo –aun siendo éste un problema relevante-,
sino también el de saber qué relaciones de vecindad, qué tipo de
almacenamiento, de circulación, de ubicación, de clasificación
de los elementos humanos deben ser preferentemente retenidos
en tal o cual situación para alcanzar tal o cual fin. Estamos
en una época donde el espacio nos es dado bajo la forma de
relaciones de emplazamientos. (Foucault, 1967, pág. 17)
Se evidencia que el concepto de lugar tiene un papel instrumental en
el desarrollo de la vida de los ciudadanos.
En contraposición a esta idea, Marc Augé indica que
Si un lugar puede definirse como lugar de identidad, relacional
e histórico, un espacio que no puede definirse ni como espacio
de identidad ni como relacional ni como histórico, definirá un
no lugar. (Auge, 2000, pág. 83).
Esto atañe directamente a los lugares arquitectónicos que no generan
memoria tales como “clínicas, hospitales, puntos de tránsito, autopistas,
hoteles, clubes de vacaciones o campos de refugiados.” (Auge, 2000, pág.
83).
El Fenómeno y la Estructura del Lugar
En el libro “Genius Loci: hacia una fenomenología de la arquitectura”
(Norberg-Schulz, 1984), se establece un método de acercamiento de
corte existencial o fenomenológico para la arquitectura, apoyándose en
una comprensión de esta como “concretización del espacio existencial”.
Partiendo desde los conceptos de “reunión” y “cosa”, en la filosofía
de Heidegger, su autor establece lo que denomina “la conquista de una
dimensión existencial de la arquitectura” como el objetivo principal de esta
disciplina; en un intento por superar el bombardeo de visiones cientificistas
generadas desde el surgimiento de la arquitectura moderna. Pone de
presente la necesidad de acercarse a la arquitectura de un modo cualitativo,
existencial y fenomenológico. Para esto introduce el concepto de “Lugar”,
45
Jorge Luis Correa Orozco, Gilberto Martínez Osorio
indicando que “lugar es la concreta manifestación del habitar del hombre,
y su identidad depende de su pertenencia al lugar” (Norberg-Schulz, 1984,
pág. 5).
Para abordar la idea del lugar como fenómeno, Norberg – Schulz
establece la existencia de dos tipos de fenómenos que conforman el mundo
cotidiano, los “fenómenos concretos” y los “fenómenos intangibles”. A partir
de esta consideración propone la idea de la interrelación de los fenómenos,
donde de manera contradictoria unos fenómenos pueden incluir a otros.
En esta interrelación de fenómenos hace un primer intento por establecer
la idea de “lugar” como una parte integral de la existencia humana, en sus
palabras. “un lugar es por lo tanto un fenómeno cualitativo, total, que no
podemos reducir a cualquiera de sus propiedades, como la relación espacial,
sin perder su naturaleza concreta” (Norberg-Schulz, 1984, pág. 5). Desde
estas precisiones plantea la idea de la inconmensurabilidad del concepto
de lugar, ejemplificándolo en funciones básicas como dormir, comer, estar;
en donde, a pesar de tener condiciones semejantes, necesitan de lugares
con características diferentes, cuando se desarrollan en distintos tipos de
tradiciones culturales o ambientales. Expresa Norberg-Schulz, “siendo las
totalidades cualitativas de la naturaleza complejas, los lugares no pueden
ser descritos a través de conceptos analíticos, científicos” (Norberg-Schulz,
1984, pág. 5). Estableciendo la insipiencia de los estudios fenomenológicos
en la arquitectura, expresa la urgencia de que estos empiecen a darse en la
arquitectura.
Norberg–Schulz concluye que el “lugar” debe ser descrito en
términos de “paisaje” y de “establecimiento” y analizado por medio de las
categorías de “espacio” y “carácter”. Para Norberg–Schulz “espacio denota
la organización tridimensional de elementos que hacen un lugar y “carácter”
denota la “atmósfera” más general que es la propiedad más comprensiva
de cada lugar. Desde esta aseveración Norberg-Schulz establece la idea de
“espacio vivido”, como un concepto que permitiría comprender y englobar
la idea general de “lugar”.
46
Enfoques teóricos de la arquitectura moderna
Regionalismo crítico
El concepto de arquitectura con sentido del lugar está influenciado
por una serie de pensadores en Europa, entre los cuales se encuentran
Gottfried Semper, Christian Norberg-Schultz y Kenneth Frampton. Este
último incluyó el concepto Regionalismo Crítico, en su influyente libro
Historia Crítica de la Arquitectura Moderna, indicando que este concepto
“no pretende denotar la tradición vernácula sino identificar esas escuelas
regionales relativamente recientes cuyo propósito consistió en ser el reflejo
y estar al servicio de las limitadas áreas en las que estaban radicadas.” (2014,
p. 318) Esta visión propende a una práctica arquitectónica desligada de los
influjos centralizadores, que busca enfrentar los problemas y necesidades
locales.
Asimismo, en esta obra Kenneth Frampton indica que “los factores
que contribuyen a la aparición de un regionalismo de este orden estaba
una clase de consenso anti-centralista y una aspiración a alguna forma de
independencia cultural, económica y política” (2014, p. 319). Es decir,
una arquitectura que se desliga de los procesos homogeneizadores de la
civilización universal y acerca la mirada hacía las dinámicas locales.
El concepto toma dos posturas: una frente a su relación contextual
con el movimiento moderno, la cultura y el territorio; y otra, frente a la
reinterpretación de la cultura constructiva del contexto donde la arquitectura
emerge. Frente a la primera postura hay tres puntos importantes planteados
por el autor. El primer punto afirma que “el regionalismo crítico es una
práctica marginal que, aunque es crítica con la modernización, todavía se
niega a abandonar los aspectos emancipadores y progresistas del legado
arquitectónico moderno” (p. 332). El segundo punto indica que “el
regionalismo crítico se manifiesta como una arquitectura conscientemente
delimitada, es decir, una arquitectura que hace hincapié en el territorio
donde se ha de emplazar el objeto arquitectónico” (Frampton, 2014, p.
332). De esta forma el concepto se ubica en la periferia de la práctica
arquitectónica, desarrollándose en los territorios con significados culturales
definidos y desde los cuales existe una suerte de resistencia a la modernidad;
el autor reafirma esta postura con un tercer postulado donde indica que
“el regionalismo crítico suele florecer en los intersticios culturales que
de un modo u otro son capaces de escapar del empuje optimizador de la
civilización universal” (Frampton, 2014, p. 332).
47
Jorge Luis Correa Orozco, Gilberto Martínez Osorio
En cuanto a la reinterpretación de la cultura constructiva del
contexto, nos deja ver que la arquitectura que emerja a luz de este concepto
“incorporará elementos vernáculos reinterpretados. Se esforzará por
cultivar una cultura contemporánea orientada al lugar, sin llegar a hacerla
excesivamente hermética, ni en el plano de las referencias formales, ni en el
de la tecnología.” (Frampton, 2014, p. 332).
Es decir, propenderá al uso mejorado de las técnicas y tecnologías
constructivas, como forma de desarrollar una arquitectura de base
regional, pero con eco mundial e inscrita en la práctica contemporánea.
La reinterpretación de la cultura constructiva, además, “es partidaria de la
realización de la arquitectura como un hecho tectónico más que como la
reducción del entorno construido a una serie de episodios escenográficos
variopintos” (Frampton, 2014, p. 332); donde se exige la aplicación
y defensa de una honestidad material y constructiva que se aleja de los
tinglados y armazones escenográficos foráneos que no emergen del saber
local del habitar.
Este habitar debe estar en consonancia con “los valores específicos
del lugar, tales como la topografía, la luz y el clima” Frampton, 2014, 332.
El manejo adecuado de la topografía a través del uso de terrazas, así como
el recurso inasible de la luz para obtener espacios iluminados, y jugar con
un clima favorable para evitar gastos energéticos innecesarios, permitirán
proponer una arquitectura en consonancia con las características específicas
del lugar. De igual forma este concepto busca “hacer hincapié en lo táctil
como en lo visual. Es consciente de que el entorno se puede experimentar
con otros sentidos además de la vista.” (Frampton, 2014, p. 332). Es decir,
que refuerza la noción de experiencia y vivencia del espacio arquitectónico.
Imagen 9 y 10. Ayuntamiento de Säynätsalon, Finlandia.
Fuente: Fundación Alvar Aalto y Plataforma Arquitectura
48
Enfoques teóricos de la arquitectura moderna
Este pensamiento se materializa en la práctica de arquitectos de
Europa como Alvar Aalto, Jorn Utzon, Álvaro Siza; de Estados Unidos como
Louis Khan y Frank Lloyd Wright; en Medio Oriente con Hassan Fathy; en
India Charles Correa y Balkrishna Doshi. La obra arquitectónica de Alvar
Aalto va a tener una gran influencia debido al ejercicio de una arquitectura
comprometida con las cualidades culturales, tecnológicas y estilísticas del
lugar en el que se emplaza, dejando de lado la tendencia universal de la
arquitectura moderna.
Modernidad apropiada y el discurso de los seminarios de arquitectura
latinoamericana.
En Latinoamérica, autores como Ramón Gutiérrez y Silvia Arango
recogen el pensamiento de Frampton; mientras que otros buscan
interpretaciones alternas a la europea como es el caso de Cristian Fernández
Cox. Este arquitecto, con estudios en Sociología, aborda el debate de la
arquitectura latinoamérica desde lo que denomina una modernidad
apropiada. Empieza por cuestionarse la diferencia entre modernización
y modernidad indicando que “se suele llamar modernización a cierta
racionalidad instrumental y se suele llamar modernidad al desarrollo de
cierta racionalidad normativa.” (1991, p. 173). La racionalidad instrumental
apela al avance tecnológico de la sociedad, mientras que la racionalidad
normativa hace énfasis en los valores humanos, políticos y democráticos de
estas sociedades.
La crítica central de Fernández Cox a la sociedad latinoamericana
radica en que tanto la racionalidad instrumental como la normativa han
sido impuestas por fuerzas externas, de manera que no seremos modernos
hasta tanto no hayamos transitado de un “orden recibido a un orden
producido” (1991, p. 173). En consecuencia, nuestra modernidad y nuestra
modernización deben ser planteadas desde un pensamiento contextual y
apropiado a nuestra realidad.
En este panorama la arquitectura latinoamericana tiene “el desafío
de pasar de un orden recibido a un orden producido, esto es, del tránsito
de cánones estilísticos a una arquitectura nueva” (Fernández Cox, 1991).
Un orden que emana del contexto y que se articula con el clima, con la
topografía, con la realidad económica y tecnológica del medio. Propende a
superar esa mirada parroquial en donde lo foráneo abunda en detrimento
49
Jorge Luis Correa Orozco, Gilberto Martínez Osorio
de lo local. Busca dotar a una generación de arquitectos de las herramientas
para la reflexión y la construcción de una mirada crítica del oficio de la
arquitectura en Latinoamérica. Este pensamiento se encarna en las prácticas
de Eladio Dieste, Amancio Williams, Rogelio Salmona, Togo Díaz y Luis
Barragán, entre otros.
Imagen 11 y 12. Iglesia del Cristo Obrero
Fuente: Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo de Uruguay
La obra de Eladio Dieste es importante porque marca uno de los
puntos indicados por Frampton: el uso de una tecnología local como
medio o elemento para generar una arquitectura contextual. Dieste, y esto
hay que subrayarlo, no era arquitecto sino ingeniero especializado en la
construcción de cerámica armada, su gran habilidad para el manejo del
material le permitió construir con superficies tales como: bóvedas guasas y
bóvedas auto-portantes. Una de sus obras conocidas es la Iglesia del Cristo
Obrero, ubicada en Uruguay y construida en 1960.
El arquitecto mexicano Luis Barragán ha desarrollado una obra
de gran importancia enmarcada en la modernidad con sentido de lugar.
Su propuesta arquitectónica presenta un arraigo fuerte en el paisaje y el
uso magistral de colores que crean atmósferas y sensaciones. Este trabajo
influenció la siguiente generación de arquitectos mexicanos, tales como
Ricardo Legorreta.
50
Enfoques teóricos de la arquitectura moderna
Imagen 13. Casa-estudio Luis Barragán
Fuente: Plataforma Arquitectura
Sin duda, la obra de Rogelio Salmona es un legado cultural importante
para Latinoamérica. Su práctica, influenciada por la arquitectura de Alvar
Aalto, retoma la materialidad del contexto bogotano y es respetuoso con el
contexto en el cual se emplaza. Edificios como la Casa de Huéspedes Ilustres
en Cartagena y la Biblioteca Virgilio Barco en Bogotá, son un claro ejemplo
de arquitectura ajustada a los contextos.
Imagen 14. La Casa de Huéspedes Ilustres en Cartagena.
Fuente: Fundación Rogelio Salmona
51
Jorge Luis Correa Orozco, Gilberto Martínez Osorio
Imagen 15. Biblioteca Virgilio Barco – Bogotá.
Fuente: Fundación Rogelio Salmona
La arquitectura colombiana ha ido encontrando paulatinamente
consistencia y poniéndose en sintonía con el pensamiento y la práctica
latinoamericana, pero haciendo énfasis en que debe enfrentar problemas
propios, asociados a las características sociales, económicas, culturales y
ambientales del país.
Conclusión
La preocupación fundamental de la arquitectura moderna fue
la coherencia entre la técnica y el espíritu de la época. Al generarse en
el marco de la revolución industrial, esta avanza de forma rápida en su
conceptualización tecnológica y filosófica. El uso de nuevos materiales fue
un catalizador para su desarrollo. Las estructuras abiertas de hormigón
armado o de hierro y cristal tomaron un papel fundamental en la nueva
estética, desplazando al muro, estableciendo un devenir tectónico en
detrimento de lo estereotómico.
La arquitectura que deriva del racionalismo moderno no es apropiada
al contexto latinoamericano por no gestarse desde el raciocinio local, por
no reflexionar sobre el lugar, sino por ser un desarrollo externo que ha sido
impuesto, un orden recibido como anota Fernández Cox. Esta arquitectura
de la analogía mecanicista triunfa en escenarios con avances industriales
importantes diferentes al contexto local.
52
Enfoques teóricos de la arquitectura moderna
De manera que la arquitectura que es apropiada al contexto
latinoamericano y colombiano debe plantearse en función del ser humano,
debe ser una arquitectura en conjunción con la naturaleza, una arquitectura
orgánica y del lugar. Debe responder, de igual forma, a los problemas en el
territorio que constituyen el desafío de la disciplina de la arquitectura.
El realismo tecnológico, “entendido como una reivindicación de
la historia en referencia a la tradición en sus formas primarias, origen y
arché originaria y esencial” (Torres, 1991, p. 96), es un elemento decisivo
en la construcción de una identidad en la arquitectura latinoamericana y
colombiana. Por un lado, las técnicas vernáculas reinterpretadas han sido
una forma de solución arquitectónica, como el caso de Chiloé en Chile. Por
otro lado, la cerámica armada de Eladio Dieste en Uruguay y en Paraguay,
así como la utilización del ladrillo por parte de Rogelio Salmona y otros
arquitectos en Colombia ha jugado un papel notable en la construcción
de esta identidad moderna que defina y afiance la práctica arquitectónica
local.
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55
Capítulo III
TENDENCIAS DEL PROGRAMA DE
ARQUITECTURA
Rafael Hernández Porras
1
Guillermo Ghisays Chadid
2
Jorge Díaz Marriaga
3
Oscar Guevara Guevara
4
Resumen
En el presente capítulo, está planteado como problema la revisión de
las tendencias de la Enseñanza de la Arquitectura, a partir del análisis
de las líneas y tendencias que, tradicionalmente, han hecho parte
de las diferentes escuelas. El propósito es mostrar un panorama del
quehacer investigativo de las Escuelas de Arquitectura a nivel mundial,
desde componentes y propuestas, como el Proyecto de Diseño, el
Urbanismo, la Teoría y la Historia de la Arquitectura y la Ciudad, la
Representación y las Técnicas de Construcción. Labor investigativa
que se justifica en la necesidad de establecer una referencia actualizada
sobre el desarrollo de actividades científicas en las Escuelas de
Arquitectura, que permita ubicar las prácticas del Programa de
Arquitectura de CECAR. La metodología utilizada consiste en la
revisión de documentación que ilustra sobre las principales prácticas
de instituciones de enseñanza de Arquitectura, autores, publicaciones
y medios de divulgación, eventos y redes científicas que concentran
su quehacer. Donde se destacan instituciones como Harvard y MIT, la
ETSAB en España, la Universidad de Sao Paulo, la UBA en Argentina
1 Arquitecto. Master en Proyecto Avanzado de Arquitectura y Medio Ambiente.
Docente Programa de Arquitectura. Corporación Universitaria del Caribe.
2 Arquitecto. Maestría en Urbanismo y Desarrollo Territorial. Docente Programa de
Arquitectura. Corporación Universitaria del Caribe.
3 Arquitecto. Especialista en Gerencia Ambiental, CECAR. Docente Programa de
Arquitectura. Corporación Universitaria del Caribe.
4 Arquitecto. Maestría en Planeación Territorial y candidato a magister en Patrimo-
nio Cultural. Docente Programa de Arquitectura. Corporación Universitaria del Caribe.
56
Tendencias del Programa de Arquitectura
y las Universidades Nacional de Colombia y de los Andes, a nivel
local, entre otras instituciones. Para reflexionar sobre tendencias de
la investigación en el campo de los Programas de Arquitectura, se
desarrolló una investigación exploratorio-descriptiva de abordaje
cualitativo, con base en el método hermenéutico-dialéctico, siguiendo
las etapas de operatividad de ese enfoque, de acuerdo con 4 aspectos
o exigencias: 1) elaboración de categorías analíticas, 2) ordenación
y clasificación de los datos, 3) lectura horizontal y transversal de
los documentos, y, 4) análisis final - informe. Como resultado de
este Capítulo, se construye aquí un horizonte de tendencias a nivel
internacional, latinoamericano y colombiano, desde los componentes
disciplinares antes mencionados.
Palabras clave: tendencias, investigación, disciplina, proyecto,
historia, urbanismo, construcción.
Abstract
In this chapter, the revision of the Teaching of Architecture trends
is raised as a problem, based on the analysis of the lines and
trends that, traditionally, have been part of the different schools.
The purpose is to show an overview of the research work of the
Schools of Architecture worldwide, from components and proposals,
such as the Design Project, Urbanism, Theory and History of
Architecture and the City, Representation and Techniques of
Building. Research work that is justified in the need to establish an
updated reference on the development of scientific activities in the
Schools of Architecture, which allows locating the practices of the
CECAR Architecture Program. The methodology used consists in
the review of documentation that illustrates the main practices of
institutions teaching architecture, authors, publications and means
of dissemination, events and scientific networks that concentrate
their work. Where institutions like Harvard and MIT, ETSAB in
Spain, University of Sao Paulo, UBA in Argentina and the Colombian
universities Universidad Nacional and Universidad de los Andes,
among other institutions, stand out. In order to reflect on research
trends in the field of Architecture Programs, an exploratory-descriptive
investigation of a qualitative approach was developed, based on the
hermeneutic-dialectical method, following the operational stages of
this approach, in accordance with four aspects or requirements: 1)
development of analytical categories, 2) ordering and classification of
57
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
data, 3) horizontal and transversal reading of documents, and 4) final
análisis-report. As a result of this Chapter, a horizon of international,
Latin American and Colombian tendencies is built here, from the
aforementioned disciplinary components.
Keywords: trends, research, discipline, project, history, urban
planning, construction.
Introducción
Para abordar las tendencias de las áreas disciplinares del Programa de
Arquitectura, y considerando lo establecido por Montaner (2011), el cual
afirma que para estudiar la temática objeto de estudio, es necesario examinar
varios aspectos, entre ellos: la enseñanza, la difusión y el pensamiento. Se
propone elaborar el presente capítulo del libro denominado: Tendencias del
Programa de arquitectura. Por lo tanto, se iniciará por la exposición de los
resultados y la discusión de las diferentes áreas disciplinares del Programa
de Arquitectura. Acto seguido, se realiza una compilación de conclusiones
referentes a las diferentes áreas disciplinares analizadas.
En ese orden de ideas y ahondando sobre los contenidos que
se tratarán en cada línea disciplinar, cabe destacar que se compilará los
resultados derivados de una búsqueda en diferentes fuentes como bases de
datos con validez científica, portales web de las instituciones universitarias
de orden internacional y nacional que ofrecen el Programa de Arquitectura,
para identificar las temáticas que están estudiando y hacia dónde se orientan
las líneas contenidas en el Programa de Arquitectura. Asimismo, se propone
indagar sobre los principales autores de las líneas teóricas. Se investigó
respecto de los principales eventos de divulgación, así como los principales
grupos y redes de investigación científica desde el ámbito internacional y
nacional. Para finalizar esta primera sección, se mostrarán los resultados
de los principales medios de divulgación científica en las diferentes líneas
de estudio de la arquitectura. Posteriormente, se acometerá una discusión
de los resultados de la primera fase, donde se realizará una comparación
de los datos obtenidos lo que permitirá proceder con las conclusiones de
las tendencias del Programa de arquitectura desde sus distintos enfoques,
propuestas y retos.
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Tendencias del Programa de Arquitectura
Tendencias de la investigación disciplinar del componente de historia
y teoría de la arquitectura y la ciudad: Panorama internacional y
nacional.
Para el estudiante de arquitectura de primer ingreso a las escuelas
de arquitectura, Historia y Teoría, podrían ser tomadas como dos áreas
desligadas, incluso de menor importancia para su formación, más aún,
cuando los referentes en lo que a la profesión atañen, han sido vistos desde
la óptica de la construcción, o las pobres nociones de diseño que pueden
adquirir de su experiencia previa en nuestro medio. Este imaginario
puede verse reforzado, cuando se comparan el número de créditos y horas
asignados a las diferentes asignaturas en los programas de arquitectura.
Podría pensarse que el componente de Historia y Teoría de la arquitectura
y la ciudad, está quedando relegado a un segundo plano. Lo anterior
puede corroborarse en documentos elaborados por organismos como la
Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación de España,
como también, al revisar el número de créditos por asignaturas en distintas
escuelas o programas en Colombia.
Algunos autores, además de mencionar el reducido número de horas
dedicadas a las asignaturas teóricas, critican la forma como son abordadas.
Por ejemplo, para Walden Dos la historia se aprecia como un pasatiempo.
No es tomada en serio como un nutriente para la mente. Sumado a esto,
Skinner y Dos (1994) consideraban que, si bien la historia era enseñada
en las aulas, pasa con ella lo mismo que sucede con otras asignaturas, se
pueden leer muchos libros de historia, pero no se considera esencial para
la educación.
Lo anterior contrasta con su importancia, ya que tradicionalmente ha
sido el componente al cual se ha encomendado la función de la enseñanza
y la difusión del pensamiento de la arquitectura. En palabras de Montaner
(2011, p. 20) su tarea ha sido la de “dar a conocer las distintas tradiciones
de las escuelas y facultades, su evolución desde las ingenierías o las bellas
artes a escuelas de arquitectura, sus fundadores y teóricos, la difusión
de la cultura arquitectónica a través del mundo editorial y las revistas de
arquitectura, arte y cultura”. Es decir, la crítica de la arquitectura, que parte
de la revisión de la teoría e historia, ha contribuido a la transmisión del
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Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
pensamiento arquitectónico, apoyándose en diversos medios de expresión
y divulgación.
En ocasiones, ambas disciplinas son segregadas, por un lado, se
estudia la teoría y la crítica, por otro, se realizan los estudios de la historia
de la arquitectura y el arte. A pesar de ser disciplinas complementarias,
los objetivos y metodologías empleadas en su estudio son diferentes. Sin
embargo, Montaner (2011) consideraba que, pese a las diferencias, estas
disciplinas emplean fuentes en común.
El estudio de la historia, nos ayuda a comprender diversas problemá-
ticas de la actualidad, para Carabí (2015), la historia “convertida en análisis
nos permitirá abordar nuestro tiempo, nuestra propia contemporaneidad si
no con mayor eficacia, sí con un mejor bagaje al que acudir en momentos
de duda”. El lenguaje del arquitecto y su pensamiento, se verán nutridos y
tendrán pilares fuertes cuando es capaz de comprender las repercusiones
del pasado en la forma de hacer arquitectura hoy.
Además, se hace un planteamiento de su estudio desde un punto de
vista multidisciplinar, para autores como Carabí, la historia se debe abordar
de manera transversal, de forma que interactúen diversas disciplinas
artísticas, técnicas, sociales, económicas entre otras, lo cual permitiría
elaborar una historia integral. En relación a esto Vilar (1987) proponía que
“solo una historia comparada y total (economía, sociedades y civilizaciones)
es el instrumento adecuado para describir los procesos, y poner a prueba
los modelos, para distinguir en las múltiples combinaciones entre lo viejo y
lo nuevo, lo que es promesa, lo que es amenaza” Vilar en Carabí (2015, p.
268). Bajo estos preceptos, podríamos decir que historiar es leer múltiples
capas de eventos o fenómenos que transcurren superpuestos.
Más allá de estudiar los distintos estilos arquitectónicos, y tipificar los
componentes de una edificación (arcos, capiteles, cornisas, etc.), la historia
de la arquitectura y el arte se ha encargado de “justificar la existencia del
edificio en el contexto histórico que lo alumbró” (Boto & Martínez, 2010).
El edificio es un objeto cuya esencia ha sido tallada por los acontecimientos
históricos transcurridos, que dejan en él una huella, en palabras de Arce
Sainz (2009) “una biografía constructiva detallada única e intransferible”.
El proceso para entender dicha biografía constructiva, parte de una
revisión documental minuciosa, así como la exploración de la edificación.
60
Tendencias del Programa de Arquitectura
Según Boto y Martínez (2010) los historiadores del arte, conjugan los
documentos con el examen de los edificios, para ello consideran su estilo y
función, esto les permite conocer los perfiles de la problemática histórica.
Por problemática histórica, hacen referencia a los hechos socioculturales
y artísticos relacionados con un lapso de tiempo, paralelo a la vida de la
edificación.
Por su parte, la teoría ha venido consignando los diversos métodos
de proyectar y pensar en arquitectura, para Kruft (1985, p. 17) “la teoría
del arte no es otra cosa que una manifestación del sentir de una época y su
importancia no radica en indicar el camino al propio presente sino en servir
a la posterioridad como documento de la intelectualidad pretérita.”
Los autores clásicos como Vitrubio y León Battista Alberti, han
identificado la teoría, como un componente esencial para el correcto
desempeño de los arquitectos. Para Alberti no era posible hacer arquitectura
sin un método para proyectar en teoría, que además debía complementarse
con la praxis. Esta forma de ver la arquitectura está basada en los postulados
de Vitrubio, quien consideraba que el arquitecto debía poseer una adecuada
cultura literaria, pero además ser hábil con sus manos.
Las primeras escuelas de arquitectura en Europa inician sus cursos
basándose en los anteriores postulados. Tal es el caso de la Escuela Técnica
Superior de Arquitectura de Barcelona (ETSAB), considerada hoy en día
como una de las mejores a nivel mundial. Antoni Ramón Graells describe
la implementación de Historia de la Arquitectura en el primer curso del
plan de estudios de 1875, además de Teoría del Arte arquitectónico en
segundo, que eran impartidas por Elies Rogent i Amat, fundador y director
de la escuela.
Dicha propuesta representó un cambio en la enseñanza del diseño,
difería completamente de la manera como se enseñaba en los Atéliers
(talleres) de la École des Beaux Arts que eran apatronados por arquitectos
prestigiosos en su momento. Si bien el origen fue diferente, en los años
setenta del siglo XX, los planes de estudio absorben parte de la teoría y
forma en que se imparten los Atéliers, pasando los cursos a denominarse
estética y composición. No es sino hasta los años 80, de la mano de Ignasi
de Solà-Morales y Pere Hereu que se vuelve a adoptar la esencia de la
61
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
metodología inicial en la escuela. Con plan de estudios de 2010 se elimina
Composición y Estética y se retoma Teoría.
La firma del tratado de Bolonia en 1999 significó un cambio en
la manera como se percibía la educación en las universidades europeas,
también representó una amplia unificación de criterios. Ejemplo de ello es
el paso de una clase magistral, a modelos donde prima la participación del
estudiante, en el caso particular de la ETSAB, la puesta en marcha de talleres
temáticos donde participan profesores de diferentes áreas, para Ramón
Graells (2017) van “desde los más técnicos: Tecnología de la Arquitectura
(Estructuras, construcción e instalaciones), a los de Teoría e Historia, junto
a los de Expresión Gráfica, Proyectos y Urbanismo”.
Lo anterior está reflejado en la manera como se constitiyen los grupos
de investigación y los tipos de investigaciones desarrolladas. Encontramos
grupos como; Arquitectura Ciudad y Cultura, Análisis Críticos de la
Modernidad: Arquitectura y Ciudad, liderado por Antoni Ramón Graells.
Grupo Internacional de Investigación en Arquitectura y Sociedad, Grupo
de Investigación de Historia de la Ciencia y de la Técnica. Departamentos
de Teoría e Historia de la Arquitectura y Técnicas de Comunicación, y
el Departamento de Proyectos Arquitectónicos. Todos ellos han venido
realizando publicaciones en diferentes medios y revistas tales como la
revista electrónica de recursos en internet sobre geografía y ciencias sociales
ACE: architecture, city and environment (arquitectura, ciudad y entorno),
DPA (Documentos de Proyectos Arquitectónicos) y DC Papers, entre otras.
El volumen y tipo de producción lo evidenciamos en la gráfica 1.
Este modelo de educación y de investigación en Teoría e Historia de
la arquitectura y la ciudad, lo podemos encontrar en otras universidades
europeas, donde priman las investigaciones de carácter interdisciplinar,
derivadas de metodologías y obras de importantes autores del siglo XX
como el Alemán Rudolf Wittkower y los italianos Giulio Carlo Argán y
Guillo Dorfles. Quienes tuvieron un método similar de abordar el problema
de la teoría y la historia, además del estudio de la arquitectura y el arte del
renacimiento y de Europa, que consistió en mirarlas de manera transversal,
entendiendo la arquitectura, las artes y su repercusión en la cultura, como
un todo indisoluble. Según Carabí (2015):
62
Tendencias del Programa de Arquitectura
no debemos entender historia absoluta, sino la que se muestra
capaz de recoger aquellos instantes multidisciplinares, cuya
narrativa son de uso imprescindible para relacionar unos
hechos, siempre inestables, siempre prestos a ser motivo de
duda, herramientas de quién construye en cada momento su
historia.
Gráfica 1. Producción de los grupos: Análisis Críticos de la Modernidad:
Arquitectura y Ciudad. -Arquitectura Ciudad y Cultura.
Fuente: Universidad Politécnica de Cataluña (UPC).
En el Departamento de Arquitectura de la Universidad técnica de
Múnich (TUM), las investigaciones en diseño se nutren desde tres áreas
diferentes, entre ellas la de Patrimonio Cultural, Historia y Crítica. Para
ello han desarrollado estudios de profundización, como el programa de
doctorado, que desarrolla investigaciones académicas en las siguientes
líneas: Aspectos del diseño, la tecnología de la construcción, la historia
del arte y la arquitectura, la restauración y la conservación y el diseño y
planificación de las ciudades y el paisaje.
El Politécnico de Milano encamina sus investigaciones de manera
similar, ofrecen un Doctorado en Arquitectura y diseño Urbano e Interior,
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Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
para ello tienen diferentes líneas investigativas, dentro de las cuales cabe
resaltar; Crítica y Práctica de la Arquitectura Contemporánea y Nuevas
formas de vivir: Entre Temporalidad y Compartir. Todas son transversales
a un workshop en Identidad y Recuperación de la Arquitectura Moderna.
En Italia es posible encontrar revistas especializadas que hacen
difusión de este tipo de investigaciones y se encuentran indexadas en la
base de datos Scopus, como Disegnare Idee Immagini, Interaction Design
& Arquitecture, Cuadernos del instituto de historia arquitectónica,
pertenecientes a la Sapienza Universita di Roma (Universidad de Roma).
Podemos enumerar otras revistas que tratan temas relacionados desde
este enfoque interdisciplinar como; Architecture d’Aujourd Hui en Francia,
Proyecto Progreso Arquitectura de la Universidad de Sevilla, International
Journal of Islamic Architecture, Vernacular Architecture, y Architecture and
Culture en Reino Unido.
En Norte América hay que mencionar el Massachusetts Institute of
Technology (MIT), ya que tiene la escuela de arquitectura más antigua de
Estados Unidos, además se encuentra clasificada como una de las cinco
mejores Universidades del mundo. El departamento de arquitectura del
MIT se encuentra dividido en cinco programas, dentro de los cuales
encontramos el programa de Historia, Teoría y Crítica de la Arquitectura y
el Arte, cuyo objetivo es “producir eruditos e intelectuales de vanguardia en
el campo del arte y la historia de la arquitectura” (MIT Architecture, 2018).
Por ello tienen un abanico de líneas de investigación como arquitectura
y arte Medieval y Moderno Temprano, Arquitectura Islámica, también
Rrte, Ciencia y Tecnología, Arquitectura Moderna, Arte y Arquitectura
de la Postguerra y Postmodernismo, Trauma y Memoria, Historiografía,
Género y Feminismo, la Ciudad, Paisaje y Urbanismo, Orientalismo
y Postcolonialismo, Historia de la Preservación, Prácticas Estéticas
Contemporáneas ,y, Debate Cultural, Estudios Comparativos Globales en
Arte y Arquitectura, Materialidad y Paisajes, Medios Digitales. Las anteriores
líneas de investigación se pueden profundizar en el Doctorado en Historia
o en Teoría de la Arquitectura y el Arte.
Las investigaciones desarrolladas desde estas líneas, se divulgan a
través de revistas como la International Journal of Architectural Heritage,
Journal of the Society of Architectural Historians, Queer Studies in Media
64
Tendencias del Programa de Arquitectura
& Popular Culture, Journal of Art Historiography, Journal of Early Modern
History, y libros que son impresos en editoriales como la University of
Texas Press, University of Chicago Press, Yale University Press, Hoboken,
NJ: John Wiley & Sons, Inc, entre otras.
El elevado número de revistas y de grandes editoriales en las
universidades norteamericanas, se refleja en el alto volumen de publicaciones
y citaciones anuales cuando utilizamos bases de datos como Scimago
Journal & Country Rank o Scopus. Podemos apreciar esta tendencia en la
gráfica 2.
Gráfica 2. Publicaciones por país, filtrando la búsqueda como
Arquitectura, Historia y teoría.
Fuente: Scopus.
En Latinoamérica, los primeros trabajos sobre Historia y Teoría,
surgen a partir de interpretaciones de la mirada europea de la arquitectura
moderna. Se podría decir que este primer período que parte desde 1925,
cuando Gregori Warchavchik publica “Sobre la arquitectura moderna”,
seguido de los trabajos de otros teóricos como Lucio Costa, hasta que
finaliza en la década de los 60, cuando se presentan profundos cambios
socioculturales en Latinoamérica. Es esta una década en la que aparecen
importantes obras como la Contribución Propedéutica a la Enseñanza de la
Teoría de la Arquitectura de Lina Bo Bardi. Según Montaner (2011) “en
las primeras décadas del siglo XX, la profesión del arquitecto inició un
proceso de definición de sus límites, mientras en las escuelas de Argentina,
provenían de otras actividades principalmente de la ingeniería, en Brasil las
enseñanzas surgieron de la tradición de las bellas artes”.
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Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
Posteriormente, se presenta una etapa que Montaner (2011) denomina
el segundo período, donde se consolidan varios críticos como Marina
Waisman en Argentina, Luis Barragan, Edmundo O´Gorman e Ignacio Díaz
en México, entre otros. Con base en el trabajo de estos autores, se genera
en Latinoamérica el llamado regionalismo crítico, a partir del cual se crean
los Seminarios de Arquitectura Latinoamericana (SAL) que acompañaron la
primera Bienal de Arquitectura de Buenos Aires.
Desde 1985 hasta nuestros días, ganan relevancia autores como
Cristián Fernández Cox, Roberto Fernández, Enrique Browne, Jorge Liernur,
Fernando Díez, Silvia Arango y Alberto Saldarriaga y Carlos Niño entre
otros, quienes han mantenido ese impulso regionalista, otorgándoles valores
diferentes a las muestras históricas, culturales, sociales, arquitectónicas y
artísticas en diversos lugares de Latinoamérica. Muchos de ellos, adscritos
al grupo de Documentación y Conservación del Movimiento Moderno
en arquitectura, DOCOMOMO. Sus investigaciones han trascendido al
punto que, importantes críticos europeos como Josep María Montaner,
han realizado investigaciones sobre Teoría de la Arquitectura revisando sus
trabajos.
Actualmente en las principales universidades latinoamericanas se
considera importante apoyar la difusión del conocimiento y de proyectos
desarrollados por sus centros de investigación en Historia y Teoría de la
Arquitectura. Se puede tomar como ejemplo la Universidad de Buenos
Aires, la Universidad Nacional Autónoma de México, la Universidad de
Sao Paulo y la Universidad Nacional de Colombia.
La Facultad de Arquitectura y Diseño Urbano (FADU) de la UBA,
cuenta con el Instituto de Arte Americano e Investigaciones Estéticas, es
uno de los centros de investigación más importantes en Latinoamérica en
lo referente a Historia y Teoría de la Arquitectura. Su importancia radica
en la multidisciplinariedad de sus trabajos, “Por un lado se encargan de
analizar críticamente la dimensión de la aesthesis como elemento de la
práctica proyectual y observarla en el registro de su funcionamiento y
de su historicidad. Por otra parte, se privilegia las investigaciones sobre
teoría, crítica e historia surgidas en el espacio de las carreras de diseño de la
FADU” (Universidad de Buenos Aires, 2018). Los integrantes del instituto
son investigadores de diferentes ramas, y sus trabajos parten de lo local y
latinoamericano.
66
Tendencias del Programa de Arquitectura
Su principal fuente de difusión es la revista Cuadernos de Historia,
cuyo primer número se tituló Cánones de la Crítica, el cual fue publicado
en 1954. Hoy en día continúa siendo editada por el Instituto de Arte
Americano. También realizan la publicación de la revista Anales, editada
por las Doctoras Alicia Novick y Graciela Favelukes, la revista cuenta con
una versión digital abierta.
En la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) el estudio
de la Historia y la Teoría de la Arquitectura y la Ciudad, se encuentra a
cargo del Área de Teoría, Historia e Investigación. Es llamativo el gran
número de asignaturas destinadas a la investigación (ocho en total), que en
algunos casos son prerrequisitos y son transversales con las asignaturas de
Teoría e Historia, pudiendo investigarse todavía más a fondo en seminarios
de profundización como apoyo a la Tesis en el nivel de formación doctoral.
Cuentan con importantes espacios para la generación y transmisión
del conocimiento tales como el Centro de Investigaciones en Arquitectura,
Urbanismo y Paisaje (CIAUP), estructurado en tres áreas de conocimiento
como la “Arquitectura, Urbanismo y Arquitectura de Paisaje. Cinco campos
de investigación; Patrimonio, Territorio, Teoría, Tecnología y Diseño, Líneas
de investigación y Proyectos de investigación” CIAUP (UNAM, 2018a).
Hay que mencionar el Grupo y Seminario de investigación Estudio de las
Emociones México: Ciudad y Emociones. Entre los autores destacados en
esta línea y vinculados al grupo, podemos nombrar a José Víctor Arias,
Alejandra Contreras, María de Lourdes Cruz, Lourdes Díaz, Elisa Drago,
entre otros.
Muchas investigaciones tienen difusión en revistas propias como
Academia XXII, y la revista Bitácora, “especializada en estudio crítico,
teórico e histórico de la arquitectura, diseño industrial, la arquitectura
de paisaje, el urbanismo y el arte, va dirigida a un público académico y
profesional como arquitectos, filósofos, urbanistas, diseñadores, artistas;
historiadores, críticos y teóricos de arte, de la arquitectura y de las
ciencias humanas” (UNAM, 2018a). Además, están vinculados a la red de
Patrimonio Histórico Iberoamericano (PHI), que promueve la conservación
a través de un sistema de información a nivel global, donde participan las
universidades para su constante actualización.
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Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
En la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad de
Sao Paulo (USP) en Brasil, las asignaturas de Historia y Teoría quedan a
cargo del Departamento de Historia de la Arquitectura y Estética del
Proyecto (AUH), que surgió por la aglutinación de antiguas disciplinas
de arquitectura analítica, teoría de la arquitectura, economía política-
estadística-administración, arquitectura en Brasil e historia del arte y estética.
Este proceso ocurre finalizando la década del 40 del siglo XX, tratando de
superar los límites cognitivos y prácticos en las políticas de enseñanza y de
la práctica de la arquitectura, buscando superar el anacronismo temático
heredado de las escuelas politécnicas y de Bellas Artes.
Con base a estos nuevos fundamentos y la renovación de los procesos
de enseñanza e investigación, se crean los primeros cursos de postgrado,
además se da una distribución del departamento en cinco grupos
disciplinares; Arquitectura y Urbanismo Social Fundamentos, Historia de la
Arquitectura, Historia del Arte, Historia de la Tecnología, La Urbanización
y Urbanismo.
Dentro de los postgrados, se destaca el área de Historia y Fundamentos
de la Arquitectura y del Urbanismo, dirigido por la doctora María Caira
Gitahy, se llevan a cabo investigaciones en la producción de la arquitectura,
el urbanismo y el diseño desde sus múltiples articulaciones con la historia
del arte, la técnica, el patrimonio, el paisaje, la ciudad y la vivienda. Debido
a la diversidad de campos de la historia, se permiten investigaciones
en Intervención y Gestión, Conservación y Restauración, Prácticas
Profesionales de Proyecto y Planificación, Enseñanza y Documentación;
Historia, Memoria y Crítica de Arquitectura, Urbanismo, Paisajismo, Arte
y Diseño. Todas las anteriores pueden ser distribuidas en tres líneas; 1.
Memoria, Prácticas y Representaciones, 2. Cultura, Producción Material e
Instituciones, 3. Estética, Historiografía y Crítica.
Dentro de los grupos de investigación relacionados se encuentran
Arte y Arquitectura Contemporánea, Estéticas en la memoria en el siglo 21,
Arquitectura y Ciudad Moderna y Contemporánea, Pensamiento Crítico
y Ciudad Contemporánea, Diseño, Historia, Crítica y Sociedad, Cultura
Arquitectónica Paulista, Historia, Teoría y Lenguajes del Diseño, Lugares de
Memoria y Conciencia, Preceptivas Artísticas, entre otros.
68
Tendencias del Programa de Arquitectura
Encontramos autores vinculados al AUH como Agnaldo Aricé Caldas
Farias, Ana Claudia Castilho Barone, Ana Cláudia Scaglione Veiga Castro,
Beatriz Piccolotto Siqueira Bueno, Carlos Alberto Cerqueira Lemos, Carlos
Augusto Matti Faggin, entre otros. Como medio de divulgación encontramos
las revistas Risco y ARA, son revistas de investigación en arquitectura y
urbanismo, que buscan un trabajo interdisciplinario, donde participan la
historia, la ingeniería, ciencias sociales, las artes, filosofía y literatura.
La Escuela de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Nacional
de Colombia, se encuentra adscrita a la Facultad de Artes. La escuela
se encarga de la formación de Pregrado, Especializaciones, Maestrías
y Doctorados. A través de la Maestría en Historia y Teoría del Arte, la
Arquitectura y la Ciudad, y el Doctorado en Arte y Arquitectura, se llevan a
cabo diversos proyectos en Historia y Teoría de la Arquitectura y la Ciudad,
que son impulsados por el Instituto de Investigaciones Estéticas “creado en
1978 con el propósito de organizar y estimular la investigación en historia,
teoría, estética y crítica de las Artes en Colombia y América Latina. Se ha
consolidado como escenario de investigación interdisciplinar en las áreas
de las artes plásticas y visuales, la arquitectura, la música y recientemente en
el patrimonio y el cine y la televisión” Universidad Nacional de Colombia
(2018).
El Instituto de investigaciones Estéticas realiza eventos de divulgación
como el Ciclo de Conferencias en Artes, en cuyos debates y reflexiones
prima la convergencia transdisciplinar y disciplinar con ediciones que
abarca la Arquitectura Latinoamericana Contemporánea: Arquitecturas
que conforman la ciudad, hasta Arte e Historia: entre la interpretación y la
manipulación. Además, el instituto se encarga de realizar las publicaciones
de Colección Escala/I.I.E y la revista ENSAYOS.
Otras universidades cuentan con centros de investigación y medios
de divulgación importantes, como las revistas Historia Crítica, H-ART y
Dearq publicadas por la Universidad de los Andes. En la región Caribe
encontramos la revista Memorias de la Universidad del Norte, y la revista
Historia Caribe publicada por la Universidad del Atlántico, ambas revistas
están indexadas en Scopus. Por su parte, la Universidad de Cartagena
publica la revista El Taller de la Historia y está indexada en Publindex.
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Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
Tendencias de la investigación disciplinar del componente de
representación y Expresión Gráfica: panorama internacional y
nacional.
El ser humano tiene la necesidad de expresar aquello que siente,
entiende y percibe. La expresión gráfica es el medio más antiguo utilizado
por el hombre para dar a conocer sus propias vivencias, convirtiendo su
individualidad en un gesto colectivo. En otras palabras, “Saber representar es
convertir el mundo y las ideas en signos legibles que pueden ser manejados
e interpretados a voluntad” (Botero, 2013), lo que implica un manejo
creativo de los instrumentos y las técnicas, que permitan materializar las
ideas.
Lo anterior sugiere que un estudiante de arquitectura, debe
perfeccionar las técnicas y conocer el lenguaje gráfico empleado para lograr
las competencias requeridas en su fase profesional, por ejemplo, para
Wizaka y Nurdiani (2017) el dibujo técnico es un paso que necesariamente
debe ser dominado por los arquitectos al presentar sus productos en la fase
de desarrollo del diseño.
Dentro de las técnicas de representación gráfica, el dibujo a lápiz,
es una de las herramientas más útiles al momento de concebir el diseño,
“es el principal resorte que usamos para organizar y expresar nuestros
pensamientos y percepciones visuales” (Botero, 2013). Su importancia
radica en que nos facilita “documentar y comunicar las ideas de una forma
rápida, además de permitir describir lugares, capturar ambientes y hasta
estados anímicos” (Mejías, 2008).
Además del dibujo a lápiz, existe una amplia variedad de técnicas de
representación que tienen validez, sería un error limitar al estudiante de
arquitectura al uso de una sola técnica, debido a la variedad de formas de
aprendizaje y caminos posibles para llegar a la idea de diseño empleando
la fotografía, la pintura, la escultura, y el modelado manual o digital,
cumplen esa función, y, por lo tanto, no se debe cerrar el amplio abanico
de posibilidades que ofrecen estos medios y herramientas de trabajo.
Cabe mencionar que la importancia del arquitecto no radica en la
belleza o lo llamativos que sean sus dibujos, sino en la complejidad del
proceso de creación del objeto arquitectónico. En palabras de Saldarriaga
(1996, p. 79) “Saber representar es un conocimiento intelectual y creativo
70
Tendencias del Programa de Arquitectura
propio del arquitecto. No es un asunto técnico, es un problema intelectual
que trasciende los límites de las técnicas y de los medios que sirven para
manifestarlo”. No debemos olvidar que la finalidad del diseño no son los
dibujos, sino el objeto creado a partir de los mismos.
Para hablar de las tendencias en la enseñanza de la representación
y la expresión gráfica en el campo de la arquitectura, y comprender su
desarrollo actual, es necesario hacer un breve recuento de cómo ha sido
su historia, y las transformaciones que ha sufrido a lo largo de los años,
debido, en parte, al cambio de las tecnologías y a la manera de su aplicación
en el campo laboral.
Desde el siglo XV la representación y expresión gráfica, no han sufrido
cambios significativos en la forma de ser empleadas por los arquitectos,
la evolución se ha dado principalmente en las herramientas de dibujo,
ya sean manuales o digitales. Si analizamos obras y estudios planímetros
renacentistas, vemos que autores como León Batista Alberti o Andrea
Palladio, basan su obra en tratados como los de Marco Vitruvio Polión,
sumándole a esto, nuevas técnicas de representación que han continuado
hasta nuestros días. Para Mejías (2008) la axonometría permitía aproximarse
de manera geométrica a las tres dimensiones de la edificación, por otro, la
perspectiva cónica, al igual que hoy, permitía una sensibilización con el
espacio.
Del mismo modo su enseñanza se impartía con una metodología casi
inalterada, se buscaba representar el objeto arquitectónico plasmándolo
en un formato, siguiendo los mismos cánones establecidos en las plantas,
alzados, secciones y diferentes volumetrías. Solo hasta entrado el siglo XX se
comienzan a presentar nuevas formas de comprender y estudiar el dibujo.
Un ejemplo de ello se dio en España en los años 20, cuando en su etapa de
formación, el arquitecto Luis Moya junto a otros profesores implementaban
una nueva forma de dibujar, lo que Mosteiro (2017) describe como “un
dibujo contemplado no como fin sino como herramienta del pensar; un
lenguaje que, de hecho, servía de conexión natural o simbiosis espontánea
entre las distintas asignaturas”.
Esta manera de ver el dibujo, tuvo una marcada influencia en las
escuelas de arquitectura de aquella época “Moya Llegaría, incluso, a
utilizar el dibujo como instrumento para lograr que el alumno indagara
71
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
en sí mismo, en su subconsciente; introspección –no ajena a la mayéutica
socrática” (Aroca 1993, pp. 11-12; Frías 1990, p. 103, citado en Mosteiro,
2017). La anterior es una metodología de enseñanza-aprendizaje que sigue
teniendo validez en la actualidad.
Hoy en día encontramos modelos de enseñanza basados en
aprendizaje por competencias, que ofrecen un abanico de posibilidades y
estrategias pedagógicas que facilitan la consecución de las mismas. En el
campo de la representación y la expresión gráfica, “el estudiante es y debe
ser siempre el eje central del proceso de aprendizaje; un campo fértil donde
la expresión plástica, ya sea artística o computarizada, no es más que un
medio y debe ser un aliado para enseñar y aprender con libertad el proceso
de diseño” (Mejías, 2008, p. 2).
La primera aproximación que tiene el estudiante a la fase del diseño
arquitectónico, se da a través de la hoja de papel y el lápiz, es por esto que,
a pesar del avance de las tecnologías de hardware y software de dibujo y
modelado, las universidades mantienen dentro de sus asignaturas básicas,
las que contienen técnicas de representación y expresión gráfica a mano.
“Reiteradamente se recuerda que nadie puede dibujar correctamente lo que
no conoce; y que para conocer correctamente un objeto hay que dibujarlo”
(Botero, 2013).
En los diferentes programas de arquitectura dictados en las
universidades europeas, está incluido el programa de epresentación gráfica,
que además es transversal con el taller de proyectos. En la gráfica 3 se
muestran los porcentajes de horas lectivas dedicadas a cada componente y
se contrasta con el caso de Colombia. Llama la atención que en Francia las
horas de expresión gráfica están casi igualadas a las de Proyectos.
72
Tendencias del Programa de Arquitectura
Gráfico 3. Promedio de horas lectivas por componente.
Datos: Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación de España.
Son varios los educadores e investigadores que sostienen y defienden
que el dibujo manual es necesario en la formación y el posterior desempeño
del arquitecto. Si trazamos un paralelo entre lo propuesto por Focillon
(1934) en su elogio de la mano, donde hacía mención a que el hombre toca
la dureza del pensamiento a través de la mano, con lo propuesto por Luis
Moya en Mosteiro (2017) para quien “el diálogo entre la mente y la mano
y las extensiones de esta, es el camino que termina en la obra de arte”. Esto
lo podemos entender bajo los postulados de autores como Bolívar Montesa
(2017) que plantea que “la potencialidad creativa del dibujo, a través del
circuito cerrado ojo-mano-mente, crea sus propias metas en el proyecto de
arquitectura”.
Pese a la relevancia en el campo profesional y a la importancia
histórica del dibujo a mano, las nuevas tecnologías han causado que en
algunos círculos y especialmente en los nuevos estudiantes, se produzca
un deseo de restarle valor, volcándose inmediatamente a las herramientas
digitales. “En los últimos quince años los programas de diseño asistidos
por computador, han tomado las mentes y corazón de los arquitectos,
actualmente son una herramienta básica sin la cual ningún arquitecto está
capacitado para trabajar de manera eficaz” (Jagiełło & Jamroży, 2016).
73
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
Cuando en 1963 aparecieron los programas de visualización por
computador y requerían grandes equipos que llegaban incluso a ocupar
una habitación. Tal fue el caso del Sketchpad desarrollado en el MIT. El
acceso a las mismas era bastante restringido. Solo fue hasta la década de
los ochenta cuando algunas oficinas de arquitectos comenzaron a utilizar el
Computer Assisted Design (CAD). Lo anterior coincidió con el abandono
del dibujo manual, y la necesidad de aprender a usar los programas que
permitían dibujar de manera rápida en el espacio virtual.
El dibujo asistido por computador, presentó grandes ventajas frente
al formato de papel, en lo que a manejo, facilidad y productividad se refiere,
ya que no se limita la escala en el espacio virtual, permitiendo aumentar
el nivel de detalle, además el tiempo requerido para aprender a manejar
los programas, es recuperado en diseños posteriores ya que se dibuja más
rápido, logrando mayor número de planos o proyectos en una misma
unidad de tiempo.
En la última década es cuando se aprecia cómo han ganado terreno
las herramientas de tipo Building Information Modelling (BIM). Las cuales
han permitido pasar de un dibujo bidimensional en el caso del CAD, a
construir todo un modelo virtual, que permite asignar propiedades a cada
uno de los elementos y materiales que componen el proyecto. El CAD
utilizado en las oficinas de diseño, solo parece reemplazar al papel. Por
su parte el BIM representa un verdadero cambio en la manera de pensar el
proyecto. La importancia del BIM no se limita a la representación en 3d,
ya que también “contribuye a la toma de decisiones del diseño, producir
documentos constructivos de alta calidad, predecir el rendimiento, estimar
costos, planificar la construcción e incluso mantenimiento y operaciones
en la etapa final” (Aslani, Griffis, & Chiarelli, 2009; Lee, Wong, & Tong,
2014).
Otra de las ventajas que ofrece la herramienta BIM es que permite
a grandes equipos de diseño, trabajar de forma conjunta a través de una
nube, integrando todo el proyecto. Los cambios realizados en una parte
del mismo, afectarán y se verán reflejados automáticamente en todos los
aspectos del diseño. Es posible crear equipos de trabajo de diseño donde
cada miembro puede trabajar un aspecto técnico diferente (estructura,
instalaciones, cerramientos, etc) e ir haciéndolo de manera simultánea.
74
Tendencias del Programa de Arquitectura
La practicidad del BIM ofrece la posibilidad de trabajar de manera
rápida y colaborativa con múltiples disciplinas, ha llevado a que se
produzca el mismo fenómeno que sucedió entre la década de los noventa
del siglo pasado y de la primera década del 2.000, al pasar del dibujo
hecho a mano al dominio tecnológico del CAD. Actualmente, la tendencia
es migrar hacia el BIM. Lo anterior ha presentado un incremento debido
en parte a las políticas de algunos países. Lee, Wong y Tong (2014) señalan
que se reconoce al BIM como una tecnología de software, que provee
productividad y beneficios económicos para arquitectura verde y diseños
sustentables en la industria global de la construcción.
Debido a lo anterior, en el 2016 el gobierno británico introdujo una
legislación que obligó a la implementación del BIM como un standard de
diseño para todo arquitecto que desee tomar parte de contratos estatales.
Además, algunos estudios señalan que “a partir de esa fecha, el 95%
de los estudios de diseño arquitectónico, declararon que introducirán
metodologías de diseño BIM en los próximos 5 años” (Jagiełło & Jamroży,
2016).
Esta marcada tendencia obliga a pensar en la importancia de educar a
las nuevas generaciones en el uso de estas herramientas, teniendo en cuenta
su versatilidad y las nuevas metodologías que se están gestando en favor del
arte de diseñar en arquitectura. Aun así, el estudiante de arquitectura actual,
debe conocer las técnicas tradicionales, Mejías (2008) opina que, de no
hacerlo, se podría convertir en un simple operador mecánico de programas
de cómputo. Además, muchas de las habilidades necesarias para manejar
estas nuevas herramientas dependerán de las bases y conocimientos de
representación manual que posea el arquitecto.
Por esta razón es que se observan programas de arquitectura que
presentan un equilibrio entre la enseñanza de las herramientas manuales y
las digitales. Por ejemplo, el Programa de Arquitectura del MIT, que tiene un
fuerte enfoque tecnológico, ofrece asignaturas como introducción al BIM en
arquitectura, proyectos avanzados en fabricación de diseño, Computación
Visual I, Laboratorio de Diseño Computarizado, Medios Digitales, y por
otra parte, cuentan con Talleres de Experimentación Artística, Seminarios
en Arte en la esfera pública, proyectos en arte, cultura y tecnología, que
ofrecen una introducción a la práctica artística y a la crítica visual.
75
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
En la Universidad de Yale, existen cuatro cursos de visualización,
“el curso de observación y representación, introduce a las convenciones
para describir el espacio: Dibujo Ortográfico, Proyección Axonométrica,
Perspectiva, Diagramas de Arquitectura y modelos. El curso de
Elaboración y Presentación estudia el (BIM) a través del modelado, el
montaje y la disección visual” (Martínez, Rodríguez, & Téllez, 2012).
En Yale los estudiantes aprenden el dominio de trabajar a mano alzada y
simultáneamente aprenden a emplear las herramientas digitales.
La Universidad de Buenos Aires (UBA), comienza su formación
en representación gráfica con la asignatura de Taller de Dibujo, para
continuar con Sistemas de Representación Geométrica, y Representación
Arquitectónica en tercer año. Además de estas asignaturas de carácter
obligatorio, pueden cursar algunas optativas. Dentro de este grupo,
encontramos el área de Informática Aplicada que consta de; Diseño por
Computadora, Tratamiento de Imágenes, Representación Multimedia
de Arquitectura y Diseño, Modelización Tridimensional, Modelización
Tridimensional de Maquetas Electrónicas, Introducción a los Sistemas de
Información Geográfica. Se aprecia cómo en la universidad de Buenos
Aires tiene de base la representación gráfica con técnicas manuales, pero
complementada con un amplio número de asignaturas en el manejo digital.
En la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), se
estudian cinco asignaturas de Representación y Expresión arquitectónica
y tres de Geometría Descriptiva, que van desde la elaboración de croquis
y maquetas, en Expresión Gráfica I, pasando por la “generación de objetos
en el espacio a partir del análisis y síntesis de los elementos básicos de
la geometría, punto, recta y plano, geometrías complejas para construir
superficies y volúmenes” (UNAM, 2017).
Finalizan su formación en el componente de representación gráfica,
a través de “medios manuales y digitales en la presentación de proyectos
arquitectónicos mediante la aplicación de los procesos de modelado,
manipulación de imágenes y elementos de composición visual” (UNAM,
2017). Luego del ciclo de asignaturas obligatorias, pueden profundizar
mediante las llamadas Líneas de interés profesional. En el caso de
representación gráfica encontramos Plataforma y modelado BIM, que busca
que el alumno “integre los elementos de la producción arquitectónica a
través de medios digitales avanzados” (UNAM, 2017).
76
Tendencias del Programa de Arquitectura
La Universidad Piloto de Colombia, ofrece las asignaturas de
Arte y Matemáticas, Geometría Descriptiva, Representación del Espacio
Arquitectónico, Perspectiva Asoleación y Sombras, Estandarización,
Técnicas y Materialidad, y Tecnología e Imagen. Se observa que el programa
tiene planificado tanto la enseñanza de las técnicas de representación a
mano como las destrezas en el conocimiento de los medios digitales.
Además, ofrecen experiencias optativas en Building Information Modeling
a través de la plataforma Revit architecture. Adicionalmente a todo esto, y
como refuerzo estratégico, han abierto un diplomado en metodología BIM
cuya duración es de 120 horas académicas.
En cuanto a las universidades públicas hay que señalar que la
Universidad Nacional de Colombia, ubicada en Medellín, ofrece estudios de
la representación gráfica desde el enfoque manual durante los tres primeros
semestres con una mayor intensidad horaria.
A la Escuela de Medios de Representación, desde hace diecisiete
años, se ha encargado la enseñanza de la expresión gráfica, Botero (2013)
menciona que anteriormente era atendida por el Departamento de Artes
y Medios de Representación, por tanto, el enfoque en estos primeros
semestres no se centra exclusivamente en el dibujo arquitectónico.
Desde cuarto semestre en adelante se comienzan a trabajar las
herramientas digitales como Autocad, seguido de Revit architecture, y,
3d studio max en sexto semestre, disminuyendo la intensidad horaria en
comparación con los primeros semestres. A partir de séptimo semestre,
se pueden cursar asignaturas optativas, donde están disponibles Revit
avanzado y Arcgis.
No podemos desligar la investigación en el campo de la arquitectura
y las artes, de la representación y la expresión gráfica. La tendencia es a
acrecentar y consolidar las investigaciones a partir de estas herramientas.
Por ejemplo, se pueden aplicar con éxito en la investigación histórica
donde “la documentación gráfica es escasa, se puede emplear el dibujo
como herramienta de investigación científica” (Echeverría, Celis d’Amico y
da Casa Martín, 2015).
En universidades como el MIT, dentro de las áreas de investigación
existentes, tiene relevancia el grupo de investigación en representación
arquitectónica y computación creado en el año 1996. Su misión es “innovar
77
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
en el uso de la computación para resolver problemas en contextos de la
práctica del diseño arquitectónico” (MIT Architecture, 2018).
Dentro de las búsquedas realizadas en la plataforma Scopus hasta
2017, se encuentra que, en representación y expresión gráfica con técnicas
manuales, la tendencia de búsqueda muestra una ligera tendencia al alza en
los últimos años, luego acotando los parámetros de búsqueda en Computer
Assisted Design (CAD), se obtiene y presenta una tendencia estable de la
representación, que se torna luego al alza, hasta un último pico en 2012,
desde el cual comienza a descender. Por otra parte, las búsquedas realizadas
utilizando las palabras BIM modeling, arrojan una fuerte tendencia a
aumentar a partir del 2007, que continúa hasta 2018 (Gráfica 4).
Gráfica 4. Tendencias de búsqueda de representación gráfica a mano
(hand drawing), con herramientas CAD (CAD drawing) y con modelado
de información de construcción (BIM modeling).
Fuente Scopus.
Contrastando los datos de las búsquedas arrojadas en Scopus, se
podría afirmar nuevamente que el CAD está siendo desplazado por el
BIM en el ámbito académico y profesional, pero además se aprecia que la
enseñanza de técnicas de representación manuales permanecen vigentes, lo
cual está en consonancia con los contenidos actuales de los programas en
universidades nacionales y extranjeras.
Además, la gran cantidad de artículos relacionados con el área de
representación gráfica, validan la afirmación de Raposo Grau (2010)
78
Tendencias del Programa de Arquitectura
quien afirma que “podemos identificar los procesos gráficos del “dibujar”
arquitectónico y del “proyectar” arquitectura (docentes y profesionales)
como procesos de metodología de investigación científica arquitectónica”.
Tendencias de la Investigación Disciplinar del componente Urbano
Ambiental: Principales tendencias dentro del enfoque de la
Enseñanza de la Arquitectura.
A lo largo de la historia de la humanidad encontramos diferentes
doctrinas, pensamientos y paradigmas teóricos para proyectos que buscan
dar respuesta a los múltiples problemas urbanos, presentados en los
asentamientos humanos durante el tiempo. El análisis que se presenta
en esta parte del estudio es evidenciar la situación de las tendencias en
las prácticas del urbanismo y los paradigmas teóricos de la enseñanza del
mismo como disciplina dentro del Programa de Arquitectura adscrito a la
facultad de ciencias básicas, ingeniería y arquitectura de la Corporación
Universitaria del Caribe (CECAR).
Los medios disponibles para la construcción teórica se logró por el
análisis documental basado en la metodología hermenéutica aplicado a
documentos, artículos, base de datos y autores que exploran la enseñanza
del urbanismo a finales del siglo XIX y comienzo del siglo XX. Junto a
esto se introdujo otros requisitos como las consideraciones de los enfoques
y los supuestos metodológicos y epistemológicos desde la base de la
enseñanza del urbanismo en el Programa de Arquitectura de CECAR, a
partir del análisis de la línea del componente urbano- ambiental dentro
de sus respectivas asignaturas e incluyendo por supuesto las referencias
bibliográficas que contienen cada micro-currículo.
La línea cronológica de la base de la enseñanza y desarrollo del
urbanismo se divide en la etapa de las ciudades antiguas; caracterizadas
por un tipo de urbanismo definido por sus bajos niveles de desarrollo
técnico, de pequeña escala, limitado en su capacidad de mantener
grandes poblaciones urbanas. Lo anterior se puede contrastar con los
conglomerados de la ciudad industrial y del urbanismo moderno de inicios
de siglo XX; con gran número de habitantes, donde se presentan mayor
complejidad en la administración urbana, con una diversidad y relaciones
79
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
entre los instrumentos de planeación, planes reguladores de dimensión
metropolitana y sus planeamientos derivados, junto a una definición de
problemas y demandas de crecimiento urbano y de servicios ambientales
que se decanta en la evolución del capitalismo (Palacios Barra, 2014).
Desde el inicio y durante una parte importante del siglo XX,
evolucionaron los enfoques disciplinares de la enseñanza
del urbanismo occidental. Solá-Morales, Gómez, Busquets
y Font (1974), plantean una caracterización cronológica de
la evolución de la enseñanza del urbanismo; encabezando el
primer período entre 1955 a 1965, esta época fue descrita
como la información urbanística caracterizado por el empeño
en fundamentar un enfoque positivo y empirista. El segundo
período, se establece desde 1960 a 1970 y es presentado como la
etapa de la colaboración disciplinar; en este periodo el urbanismo
es considerado ciencia múltiple, compleja, determinada en el
trabajo en equipo, donde su enfoque se presenta como una
quiebre teórico con la visión anterior, ya que el urbanismo
fue elevado a la categoría de “ciencia objetiva” ocupándose a la
planificación de la ciudad, lo que condujo a los planteamientos
del periodo de la modelística que pretendía completar el estatuto
científico del urbanismo. Por último, el tercer periodo, que se
encuentra abierto al predominio que vincula el urbanismo a sus
orígenes y más específicamente arquitectónicos, proyectuales.
Ahora bien, en la exploración de los enfoques teóricos se demuestran
la existencia de cinco teorías fundamentales que orientan la enseñanza
del urbanismo en el Programa de Arquitectura. Por consiguiente, la línea
disciplinar del componente urbano-ambiental en la actualidad se encuadra
en los paradigmas y teorías como el Urbanismo Funcionalista, el Enfoque
Sistémico, la Crítica Materialista, el Morfologismo y el Medioambientalismo.
Fernando Gaja (1995), establece las posiciones de cada una d estas líneas
para la enseñanza del urbanismo en las Escuelas Técnicas Superiores de
Arquitectura del Estado en las ciudades como Barcelona, Madrid, Sevilla,
entre otras. A continuación se analizará de forma detallada cada una de las
posiciones teóricas enunciadas anteriormente.
80
Tendencias del Programa de Arquitectura
El Urbanismo Funcionalista
El enfoque Funcionalista se constituyó en el pilar disciplinar dominante
desde los años 20 hasta finales de los años 50. A partir de la elaboración del
Congreso Internacional de Arquitectura Moderna (CIAM, 1928), donde se
establece la naturaleza funcionalista del discurso urbanístico y se definen el
planteamiento como establecimiento de un sistema racional de distribución
de los usos del suelo recogidos posteriormente por la Carta de Atenas
(1941), dejando abundantes manifiestos en los términos del “bien común” o
“la Arquitectura como un arte social” en palabras de Le Cobusier “El progreso
económico y social sólo puede nacer de problemas técnicos que se solucionen
bien” (Gaja, 1995). De modo que este aluvión de postulados de referencias
racionalistas se tomó como una forma y modelo de hacer urbanismo, que
hoy se pudiera considerar como clásico en la práctica profesional y en la
enseñanza del ordenamiento territorial y la planeación urbana.
Otras ideologías importantes del Urbanismo Funcional es la
propuesta por Walter Gropius, como representante de la Bauhaus y
miembro del CIAM, quien defendió que la estandarización de elementos,
la simplificación de procedimientos y la repetición de tipologías, generarían
“una influencia civilizadora y perdurable en la mente de los hombres”, en
donde esta unificación de los componentes arquitectónicos le darían un
carácter distintivo a la ciudad e incluso llevaría la “marca de distinción
de una cultura urbana superior” (Valenzuela Aguilera, 2003). Así mismo,
estos paradigmas tuvieron resonancia en toda Latinoamérica, en donde se
adoptaron las ideas del CIAM como nuevo paradigma en la enseñanza del
urbanismo, que se aplicaron a gran escala y durante varias décadas por
los profesionales del arte de proyectar y urbanizar, que tuvieron enormes
influencias en sus respectivos países como Lucio Costa y Oscar Niemeyer
de Brasil, Juan Gorman y Mario Pani en México, y Carlos Raúl Villanueva en
Venezuela. En el caso de Colombia se generaron Planes rectores o pilotos en
ciudades como Medellín y Bogotá en el período de los años 50, de acuerdo
con los principios comunes y estandarizados de cómo debía diseñarse la
ciudad moderna, enraizada en la imposibilidad material y simbólica de
cumplir el programa del C.I.A.M, que pretendía la renovación completa de
la vida urbana, en vez de un simplemente éxito material generado por un
nuevo estilo urbanístico internacional.
81
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
En la enseñanza del Urbanismo Funcionalista este enfoque utiliza
el papel de la legislación al responder a la implementación normativa en
búsqueda de la eficiencia dirigida al “bien común”. La Ley de Suelo de 1956
(Town and Contry Planning, 1947) es un buen ejemplo de Urbanismo
Funcionalista. En síntesis, el paradigma Funcionalista ha sido oficialmente
abandonado; pero se mantiene inconscientemente en las soluciones
formales Modernas limitadas a una escala más pequeña, en la práctica a
nivel estructural de la legislación vigente de ordenamiento territorial (ley
338 de 1997) y sobre todas las actuaciones a menor escala, por parte de
algunos profesionales y académicos muy vinculados a la enseñanza y las
prácticas de planificación y construcción de ciudad.
El Enfoque Sistémico
El enfoque Sistémico aplicado hacia las urbes generó un marco
en el cual las relaciones entre la técnica, sociedad, economía y procesos
culturales se determinarían por medio de la evolución del concepto de
sistemas. Sin embargo, es importante destacar la diferencia de los enfoques
funcionalista y sistemático. Si en ambos hay una búsqueda de la eficiencia,
en el paradigma sistemático está bien asociada a la eficiencia científica en
la organización espacial del fenómeno urbano, es decir, las formulaciones
elaboradas desde las teorías sistemáticas se plantean con un carácter de
verdad científica irrefutable, lo cual, situado en el contexto de los años
cincuenta y parte de los setenta, las ubicaba fuera de todo cuestionamiento
(Gaja, 1995).
Igualmente, la forma en que se ha incorporado esta visión sistémica
a los modelos explicativos y en las operaciones urbanas buscan establecer
la complejidad de las relaciones entre los componentes físicos y los
asentamientos urbanos, su base natural de soporte y la relación, acuerdos
y racionalidad para explotar ese medio natural, el suelo urbano, los bienes
ambientales y servicios públicos, entre otras. Sin embargo, la visión del
urbanismo como ciencia social más allá del empleo de técnicas cuantitativas,
dejaron una huella en la enseñanza del urbanismo que se fortaleció a través
de la teoría Materialista de Marx.
82
Tendencias del Programa de Arquitectura
Teoría del Materialismo Dialéctico por Henri Lefevbre
A principios de los años 70 se extiende por toda Europa un nuevo
enfoque, que comienza a descalificar toda teorización urbanística producida
desde mediados del siglo XIX. Este nuevo paradigma es considerado como
ideología urbanística o enfoque Estructuralista, es decir, abstracciones no
científicas, elaboradas a partir de los valores socialmente dominantes y que
contienen racionalizaciones que enmascaran las relaciones del poder y la
producción en una forma social (Ramón, 1970).
El Materialismo dialéctico o enfoque estructuralista reclama la
necesidad de confrontar las condiciones del mundo moderno como crítica
de la vida urbana. El enfoque es desarrollado por Henri Lefevbre. Este autor
publica en 1968 el texto Derecho a la ciudad, donde plasma los postulados
que enuncian los principios teóricos del materialismo dialéctico como la
alineación, el burocratismo y el concepto de ideología. Lefevbre comienza sus
trabajos críticos con el análisis de los postulados fundamentalistas de la
Carta de Atenas y del CIAM, que justifican los criterios de planeamiento
de las urbanizaciones francesas, similares a casi todos los conjuntos
habitacionales obreros que se realizaron entre 1950 y 1970 en Europa
Occidental y Oriental. Descubre y replantea el rol social de la calle urbana
y las grandes consecuencias que han traído a la vida urbana la zonificación
y las ciudades artificiales como artefactos deliberadamente hechos por
arquitectos y urbanista. Crítica que por esa época, ya había hecho Jane
Jacobs (Munizaga Vigil, 2015).
En la actualidad, este enfoque se presenta en el ámbito de muchos
planteamientos académicos de otras escuelas que no podrían ser adscritas
directamente a este paradigma. Sin embargo, unidades de docentes podrían
incluirse en esta línea para cierta unanimidad sobre el papel central del
proyecto en la enseñanza y en la praxis del urbanismo, considerado en
algunos casos específicos como la actividad fundamental de las escuelas y
facultades de arquitectura.
Ahora, la existencia y reivindicación de una teoría globalizadora de
la ciudad, definida como el conocimiento de los procesos de organización
de las estructuras urbanas en todas sus escalas representa el elemento
diferenciador de la función del proyecto en la intervención urbanística
desde la perspectiva Materialista. Además, es al mismo tiempo el elemento
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Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
diferenciador a partir del cual se constituye en razón de la denuncia de la
debilidad del paradigma o enfoque Morfologista.
Enfoque Morfológico
A comienzo de los años ochenta, se aprecia el hundimiento del
paradigma materialista y comienza el auge del enfoque morfológico.
Muchos de estos modelos Morfologistas se expusieron de manera sintética
mediante los elementos caracterizados del enfoque C.I.A.M, del sistema de
crecimiento de Banco, los elementos morfológicos de Lynch, los elementos
y categorías operacionales de Maki y algunas ideas sobres la urbanística de
Barcelona, expuesta por Solà Morales (Munizaga Vigil, 2015).
De los autores anteriormente mencionados, merece una especial
atención Manuel de Solà Morales, por su trabajo sobre dos temas
fundamentales que resaltan en primer lugar la ciudad como arquitectura
y enfatiza el papel del proyecto o propuesta que permite hacer ciudad. El
segundo tema es la importancia del análisis y método urbanístico y destacar
el uso del concepto de tipo.
En la enseñanza del urbanismo el paradigma Morfológico este se
fundamenta en que la forma urbana dispone de leyes propias, condicionadas,
pero no determinadas por la infraestructura social y económica, es decir,
que las leyes que rigen la forma urbana gozan de cierta autonomía. Por
el anterior planteamiento se presenta la línea divisoria entre el enfoque
Morfologista y el que tiende a diluirse nombrado como materialismo
dialéctico o proyectual.
Finalmente, el enfoque morfológico de enorme e incuestionable
atractivo para los que compartimos la enseñanza y formación en arquitectura
y urbanismo tiene un evidente falla o talón de Aquiles, el cual se evidencia
por su fragilidad teórica y conceptual al momento de desarrollar proyectos
de diseño urbano, esto si se compara al potente y brillante aparato crítico y
analítico del enfoque Materialista. De este modo, el enfoque Morfológico solo
puede aportar un cuerpo teórico muy escueto y escasamente desarrollado
para la enseñanza del urbanismo.
La siguiente parte de la investigación se enfoca hacia una perspectiva
del futuro en la enseñanza del urbanismo y que en la actualidad se
encuentra en construcción. Además, se señalará objetivamente mediante la
84
Tendencias del Programa de Arquitectura
revisión de base de datos (Scopus) para evidenciar temáticas y tendencias
actuales por medio de la producción científica de artículos, capítulos de
libros, además de conferencias, que apunten al desarrollo sostenible del
urbanismo Ecológico o el Ecourbanismo.
Temáticas y enfoques actuales
Urbanismo Ecológico (Eco-urbanismo) o el Medioambientalismo
En la actualidad se está conformando el que podría llamarse el nuevo
paradigma en la enseñanza del urbanismo. Si bien es cierto que en períodos
anteriores se había celebrado algunas reuniones mundiales sobre el medio
ambiente, como la de Vancouver en 1976, los antecedentes institucionales
de la sostenibilidad local y territorial se encuentra en los compromisos
adquiridos por las ciudades firmantes de la declaración de Curitiba, anexo
a la Cumbre de la tierra en 1992.
Estos compromisos que generan nuevos enfoques centran su
atención en los aspectos más sociales y ecológicos cuyos temas como el
crecimiento sostenible, la finitud de los recursos, los gastos energéticos y
medio ambientales del desarrollo urbano, los límites de la urbanización,
el impacto ambiental, la valorización de los recursos naturales, entre otros
aspectos diversos, que sin embargo se presentan bajo la misma etiqueta.
En palabras de Ruano (1999), la sociedad humana, la tierra, no puede
permitirse más edificios y desarrollos urbanos no sostenibles. La ciudad
del futuro de un futuro inmediato, habrá de ser sostenible, o dejar de ser.
Lo anterior significa que las ciudades no pueden continuar con los
esquemas tradicionales de crecimiento descontrolado y que las políticas
locales y regionales de desarrollo deben sufrir un cambio radical, sin
embargo, el nuevo modelo todavía no está listo. El debate sobre el
urbanismo ecológico se encuentra abierto y son muchos profesionales
de distintas áreas del saber que están participando y hacen un aporte
con sus experiencias y producción investigativa para la construcción del
nuevo modelo de desarrollo de las ciudades sostenibles. Por lo anterior,
se presentan las tendencias de autores e instituciones que contribuyen al
desarrollo de este nuevo paradigma en áreas temáticas de la sostenibilidad,
el medio ambiente y la planificación urbana, mediante el análisis de base de
datos (Scopus) entre los años de 1980 hasta 2017.
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Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
Gráfico 5. Producción investigativa relacionada con la temática de la
sostenibilidad, el medio ambiente y la planificación urbana.
Fuente: Scopus (2018)
Los resultados que muestra la producción investigativa relacionada
con la temática de la sostenibilidad, el medio ambiente y la planificación son
19.932 documentos que apuntan directa e indirectamente a la construcción
de este nuevo enfoque, teniendo un ascenso desde el año 2000. Período
donde se establecieron los puntos claves de la gestión urbana hacia la
sostenibilidad mediante la declaración de Hannover 2000 y La Agenda 21
en Europa.
Los países más destacados en la producción científica son Estados
Unidos, China y Reino Unido, representados por las instituciones
como Chinese Academy of Sciences, University College London (UCL),
University of Melburne y el Ministerio de educación de China con una
producción investigativa de artículos, documentos de sesión, capítulos de
libros, artículos de prensa, revisión de conferencias y libros. Se enfatiza
que los artículos presentaron la mayor producción investigativa con 12.577
documentos equivalentes al 61.8%, enfocados en las áreas temáticas de
86
Tendencias del Programa de Arquitectura
las ingenierías (32.6%), Ciencias Sociales (31.3%) y Ciencias Medio
Ambientales (29.7%).
Por otra parte, la realización de eventos de divulgación en temáticas
de sostenibilidad, medio ambiente y planificación urbana es liderada
por ONU Hábitat por medio de la plataforma World Urban Campanign
(WUC), que tiene como objetivo principal promocionar y crear mediante
asociaciones el cambio urbano positivo a fin de lograr ciudades verdes,
seguras, saludables y bien planificadas. Vinculando a más de 180 redes y
grupos de investigación a nivel mundial. Además, otros de los propósitos
principales es colocar la Agenda Urbana establecida cada dos años por el
Foro Urbano Mundial (WUF), evento que busca desarrollar temáticas que
apunten hacia el urbanismo ecológico.
De igual forma, las redes, grupos y observatorios urbanos que
desarrollan la divulgación científica en las temáticas del urbanismo
sostenible, medio ambiente y planificación urbana. En ese campo
disponemos de la labor que cumple la Agenda de Ecología Urbana de
Barcelona (BCN), el grupo de investigación en arquitectura, urbanismo y
sostenibilidad de la Escuela Superior de Arquitectura E.T.S., el Observatorio
para una Cultura del Territorio de Andalucía, los observatorios urbano
de la Ciudad de Valladolid, La Coruña, San Sebastián, Bilbao, Bidasoa en
España. La Red Nacional de Observatorios Urbanos Locales (SEDESOL) y
el Sistema de Información de los Observatorios Ciudadanos en México. Los
observatorios de Agenda 21 Provincial de Córdoba, Urbano Local, Buenos
Aires Metropolitana (OUL-BAM), de Género y Pobreza, en Argentina.
En Chile los observatorios del Ministerio de Vivienda y Urbanismo,
en Vancouver el Observatorio Urbano Regional (Regional Vancouver Urban
Observatory), en Japón el Observatorio Urbano (Japan Urban Observatory).
En Canadá el observatorio urbano del Gran Toronto (Greater Toronto Urban
Observatory) y Brasil el observatorio de las metrópolis (Observatório das
Metrópoles).
Es importante destacar que las universidades de Europa encargadas de
la enseñanza y la divulgación del urbanismo presentan un bajo porcentaje
equivalente al 6.13% aproximadamente, que contraste con el 15% de las
horas asignadas por las universidades de Colombia, dando como resultado
que dentro del proceso formativo y profesional el conocimiento y habilidad
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Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
medular es la capacidad de proyectar obras arquitectónicas, como se
muestran en el gráfico 6.
Gráfico 6. Promedio de horas lectivas por componente.
Datos: Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación de España (2005).
Los grupos de investigación en las universidades colombianas
presentan nueve (9) líneas investigativas, de las cuales sietes (7) de ellas
apuntan directamente al desarrollo del nuevo paradigma medioambientalista,
apoyándose para esto en las temáticas de urbanismo, la planificación,
la ciudad y el territorio, siendo las más estudiadas, como se muestra en
el capítulo siguiente. Esta información está disponible en la web de las
universidades y el Gruplac de Colciencias.
En esta misma dirección se presentan los principales grupos y redes
de investigación a nivel nacional que desarrollan producción científica de
la línea disciplinar del urbanismo, la planificación y el medio ambiente.
Entre ellos tenemos el Grupo de Estudios Urbanos y Regionales, IEU- UN
de la Universidad Nacional de Colombia, el Grupo de Desarrollo Urbano
Regional de Bogotá, el grupo de Estudios Urbanos Ambiental (URBAM) de
la Universidad EAFIT de Medellín, el Colectivo de Investigaciones Territorio
Construcción y Espacio (CITCE) del Valle del Cauca – Cali, el Grupo de
Estudios Urbanos y Regionales de la Universidad del Tolima.
88
Tendencias del Programa de Arquitectura
En el ámbito regional encontramos el Grupo de Estudios en
Asentamientos Urbanos y Desarrollo Sostenible de la Universidad San
Buenaventura de Cartagena, el Grupo de Investigación en Arquitectura,
Urbanismo y Diseño de la universidad del Norte de Puerto Colombia.
Finalmente, entre las revistas de producción científica referentes a la
producción investigativa sobre la sostenibilidad, la planeación y el
diseño urbano ambiental encontramos a la Jornual of Urban Plannig and
development, Bitácora Urbano Territorial, Revista Legado de Arquitectura
y Diseño Urbano, Cuaderno Urbano, Revista Espacio Cultura, Sociedad y
Revista Brasilera de Gestión Urbana.
Tendencias de la investigación Disciplinar del Componente
Tecnológico: Panorama internacional y nacional.
El hombre habita un lugar, crea un cobijo y emplea materiales que
le son cercanos con bajos niveles de transformación, con tecnologías
propias y sin avance alguno. A partir de este fenómeno -el Habitar- aparece
la Arquitectura como disciplina que implica saberes cómo el proyectar
y el construir, ligados a marcos teóricos de la relación entre la “técnica
y la arquitectura y como esta ha influido en la evolución de las distintas
tipologías constructivas y de desarrollo de proyectos” (Pascual, 2009), por
otra parte, es oportuno entender el origen de la palabra arquitectura, la cual
nos debería llevar a una reflexión donde convergen conceptos, teorías y
discursos al respecto.
El término arquitectura surge de la combinación de dos vocablos
griegos:
1. αρχ que traduce arché, que es entendido como orden, principio,
regla, origen.
2. τεκτων que traduce tektonicos, que es entendido como lo que
designa al oficio de hacedor, constructor o carpintero.
En pocas palabras ubica a la arquitectura entre lo divino y lo
humano, entre lo artístico y lo técnico. Es decir, la arquitectura como una
actividad (la tektonica) que instaló sobre el mundo una serie de principios
que reconstruyen materialmente el orden inicial perdido (el arché) (Aliata,
2003). Por lo tanto, los componentes de arte y técnica de la arquitectura,
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Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
aunque tiene respuestas a condiciones estéticas, principalmente brinda
soporte físico y material a las actividades sociales al moldear y proyectar el
espacio.
La arquitectura a lo largo de su desarrollo histórico y de la configuración
del entorno construido, ha asumido un compromiso ineludible como
práctica social de la construcción del hábitat, lo que implica entender
que todo lo que se construye no es arquitectura (muy buena, buena,
regular o mala), sino todo lo que se diseña es construcción, y que parte
de ella es, además, arquitectura cuando se alcanzan valores, significados, y
aportes para la cultura. En otras palabras, esta práctica social como saber
particular no la generan seres privilegiados o con dotes artísticas, sino que
es comprendida como una práctica particular al igual que el derecho, la
medicina, la carpintería; cargada de responsabilidades para el mejoramiento
de la calidad de vida de la humanidad, construyendo con arte ámbitos para
la vida social (Sarquis, 2007).
Para el avance de nuevas soluciones tecnológicas que permitan crear
objetos que alivien el problema del fenómeno de la industrialización,
cargados de tectónica, entendida esta “no como una mera revelación de
la técnica constructiva, sino más bien a su potencial expresivo, cuando
adquiere un carácter de verdadero arte, cuando equivale a una poética
de la construcción” (Frampton, 1999, p. 13). Este apartado tratará sobre
la revisión teórica de la evolución histórica de la técnica constructiva, la
tecnología, la innovación y sostenibilidad en la edificación, tendencias,
autores, y la respectiva investigación en este campo y su divulgación.
Evolución histórica de la Arquitectura, materia y desarrollo de la
Técnica Constructiva.
Antes de la construcción se debe tener un proyecto, un plan. Los
constructores no podrían ponerse manos a la obra sin una idea concreta
sobre qué hacer. El término proyecto es definido como la idea que se tiene
de algo que se piensa hacer y de cómo hacerlo, Por lo tanto, la palabra
clave es (cómo) el factor técnico. El proyecto no debe incluir solo la forma y
disposición de los diferentes elementos que lo constituyen, sino la manera
de cómo construir en realidad la obra de arquitectura, lo que implica
múltiples operaciones asociadas a una disciplina específica sobre las cuales
90
Tendencias del Programa de Arquitectura
el arquitecto ha tenido que tomar decisiones sobre estos aspectos (Huerta
& Gil, 2015).
Los orígenes de la construcción son muy antiguos, sin embargo, su
proceso de evolución en el tiempo ha sido lento y progresivo, marcado
por unos momentos revolucionarios que han dado origen a períodos con
características diferenciadas.
La construcción y su momento en el neolítico.
Con el fin de la última glaciación se produce la revolución neolítica.
Aparece la agricultura, se produce el sedentarismo y se inicia la construcción
de edificios con un sistema artesanal con fases básicas de transformación
material. Esta revolución no es simultánea en todos los lugares habitados,
ni desaparece de manera inmediata el nomadismo. Es un lento proceso a
lo largo del tiempo y variable en los lugares, pero que sin duda genera un
cambio radical en lo cultural (De Villanueva, 2005).
El caso de la antigüedad clásica hasta el siglo XVIII está referido por
autores que hicieron su aporte sobre aspectos constructivos de acuerdo
al momento que les había tocado vivir o anteriores a ellos, por ejemplo,
entre las más tempranas referencias sobre construcción se encuentran las
de Heródoto, Plinio o el tratadista Vitrubio (Graciani, 2000).
En el siglo V a.C. Herodoto en su descripción del mundo a través de
sus viajes (los nueve libros de la historia), describe sistemas constructivos que
le antecedieron en el tiempo, como por ejemplo las pirámides de Egipto.
Por otro lado, en el siglo I a.c. Plinio, en su Historia natural (XXXV, 109),
menciona el primer encofrado de la historia empleado por los iberos en
la península ibérica, denominado (paredes de molde), así mismo Vitrubio
en su obra Los diez libros de la arquitectura, explica los procedimientos de
construcción romana, haciendo alusión a los etruscos como sus predecesores
(Graciani, 2000).
En el caso de Vitrubio y otros tratadistas, sus aportes se fundamentaron
en la observación. habitualmente se apoyaban en lo mitológico o en la
tradición oral, más que en una constatación de hechos pasados, llegando
esta forma de estudio a convertirse en una constante, incluso hasta en la
Edad Media. Todos esto fundamentos carecían de nociones constructivas, en
el caso de Herodoto, sobre todo, por la lejanía en el tiempo de construcción
91
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
de obras como las pirámides de Egipto fechadas en el en 2.400 a.c.
También los griegos, según Pausanias (Libro X, cap. XV, 8) explicaban la
construcción de las murallas con grandes bloques de piedra de la ciudad
de micenas, realizada por cíclopes quienes eran capaces de transportar
lo que era imposible para los bueyes. Siendo esta la explicación que los
griegos daban al aparejo ciclópeo tan utilizado en la cultura micénica o
heráldica. Por ejemplo, en la Edad Media los métodos constructivos no eran
cuestionados, lo cual no es extraño en la época donde la religión era tan
determinante que en Egipto las pirámides eran consideradas los graneros
de José (Graciani, 2000).
Para el Renacimiento el hombre y la cultura se tornan más
antropocéntricos acercándose mucho más a la realidad de las cosas, en
un intento por develar su fundamento real y verdadero. Tratadistas como
Alberti, Palladio y Vignola, generan investigaciones dejando de lado los
fundamentos fantásticos, y se concentran en la observación siguiendo los
posicionamientos Vitruvianos que quizá establecían una integración de los
conceptos de arquitectura y construcción, indicando que el edificio debía
ser firme, útil y bello. Lo cual fue determinante durante el Renacimiento y
esos aportes constructivos influyen hasta finales del siglo XVIII (Graciani,
2000).
A partir del siglo XVII los autores como Vignola, Blondel y también
la misma academia francesa, empiezan a aceptar la desvinculación entre la
técnica constructiva y el proceso de proyecto, enfocándose en los conceptos
de belleza y diseño. Inversamente otros se interesan por la técnica desde
una parcialización tecnológica, impulsada en Francia por la fundación de
las Academias de Ciencias (1671), del Corps de Genie Civil (1672) y después
de las escuelas de Ponts el Chaussés (1747) y Polytechnique (1795).
Momento de la industrialización.
Finalizando el siglo XVIII ya se había puesto de manifiesto un
cambio de pensamiento hacia la “racionalidad científica y la técnica que
paulatinamente transformó la cultura material europea” (Toca, 2004) se
pasó a razonar y comprender todas las actividades humanas, afectando las
explicaciones de la Arquitectura y sus órdenes clásicos. El primer paso se da
con la aparición en Alemania y Francia de dos teorías que dan explicaciones
diferentes a las de Vitrubio. La primera pertenece a Gottfried Semper
92
Tendencias del Programa de Arquitectura
(1803-1879) al exponer que las técnicas constructivas de las sociedades
y los materiales para una evolución de la Arquitectura marcado por los
elementos básicos de esta, el trabajo de tierra, la hoguera, la envolvente y la
plataforma. Donde suponía un nudo textil, detalle táctil que acerca, donde
se condensa la totalidad simbólica y antropológica de la construcción
arquitectónica.
“Semper, influenció a arquitectos alemanes, austríacos y
norteamericanos, desde la segunda mitad del Siglo XIX. Y las obras de
varios del siglo XX como Sullivan, Le Corbusier, Loos, Mies Van der Rohe,
Scarpa, Utzon y Wright” (Frampton, 1999). La segunda, la teorizada
por Viollet-le-Duc, (1814-1879) ya que “su obra planteó una síntesis
constructiva, utilizando la técnica medieval de la Arquitectura gótica y la
nueva tecnología del hierro” (Frampton, 1999). Estas teorías marcaron una
pauta en la concepción de la nueva arquitectura. “Semper y Viollet-le-Duc
definen dos líneas teóricas, la de Semper, en la idea de la transfiguración
de la estructura y de los materiales constructivos a través del revestimiento,
y la de Viollet-le-Duc una idea de correspondencia entre estructura y
forma arquitectónica.” (Fanelli & Gargiani, 1999). En síntesis, estas teorías
desligan a la Arquitectura del arte, y le suponen orígenes ontológicos, que
la lleva a concebir como una mera construcción.
Estas propuestas teóricas de Semper y Viollet-le-Duc, no pudieron
anteponerse a la influencia de la Escuela de París, que dominó hasta la
segunda mitad del siglo XIX en las escuelas de Europa y América. Entrado
el siglo XX, en Norteamérica se desarrolla la escuela de Chicago, donde
predominó el uso de materiales como el acero y el hormigón armado,
hierro y vidrio que permitió la desaparición del ornamento, surgieron las
construcciones en altura, rascacielos, todo gracias a la Revolución industrial,
teniendo en Sullivan su gran exponente, éste aplicó la teoría de Semper
sobre el revestimiento, que influenció parte de su obra.
En línea paralela se desarrollaba el Modernismo en Europa, un
nuevo esteticismo conocido como el Art Nouveau, caracterizado por el
uso del hierro forjado, Gaudí fue su principal figura. Esto dio dio paso a
la arquitectura de estilo internacional, marcados por alas tendencias del
racionalismo y del funcionalismo, en las que se rechaza la ornamentación
clasicista. El racionalista y funcionalista se difundió rápidamente por toda
Europa, promoviendo la creación de escuelas para su aprendizaje, y se
93
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
destaca La Bauhaus por Gropius en 1924, y que se convirtió en la escuela
más sobresaliente del racionalismo alemán.
En este mismo período aparecen estudiosos como Le Corbusier, con
sus teorías de los cincos puntos para una nueva arquitectura, traslapando
la teoría de Semper a este discurso corbusiano. Ya para el año 1950 se da
entrada al organicismo, con “el uso de materiales naturales y la casa como
protección promueve la armonía entre el habitar, humano y el mundo
natural, una composición correlacionada” (Maldonado, 2014). Frank Lloyd
Wright, conocedor de la obra de Semper, aplicó conceptos de la pared-
textil, el hogar, la plataforma o la terraza, y la pared cortina en los trabajos
de carpintería de sus casas. En suma, estos llamados Modernistas fueron
altamente influenciados por Semper y Viollet-le-Duc.
Reafirmado por Frampton (1983) en su texto Hacia un regionalismo
crítico: seis puntos para una nueva arquitectura de resistencia, “planteando como
llegar a ser moderno y regresar a las fuentes, como revivir una antigua y
dormida civilización y tomar parte de la civilización universal”, estudiando
al mismo tiempo aspectos culturales tectónicos, donde afirma una lingüística
propia y la poética de la construcción, con base en lo tectónico estructural
y lo simbólico estructural. La revolución industrial supuso la transición
del modo de producción artesanal al industrial, este proceso comenzó a
modificar de manera drástica la forma en cómo se producían los materiales,
para luego ir modificando el sistema constructivo.
Otro aspecto relevante de señalar fue el control en el proceso de
fabricación a partir de la obtención de mayores temperaturas, aumentando
el número de series y la uniformidad de productos hasta llegar a la venta
por catálogos (De Villanueva, 2005).
De modo que en la escena de los materiales aparece el cemento y
el acero como materiales característicos de esta época, imprimiéndole un
concepto distinto en la estructura de los edificios. Surgen variedad de
formas y perfiles en acero que facilitaron el desarrollo incipiente que hasta
ese momento tenía la carpintería metálica. También aparecen variedad
de prefabricados a partir del cemento. Igualmente, cuando este material
es mezclado con fibras para mejorar la resistencia ante los esfuerzos a
tracción, inicia el comienzo de la aplicación de los materiales compuestos
94
Tendencias del Programa de Arquitectura
en la industria de la construcción. Obteniendo losas de gran tamaño que
terminan revolucionando los sistemas para cubiertas (De Villanueva, 2005).
Otro punto importante es el inicio de las normas de los materiales
que termina afectando radicalmente los sistemas constructivos artesanales.
Así pues, la construcción avanza hacia la industrialización en serie, a partir
de la prefabricación de elementos y sistemas.
También las instalaciones de los edificios se complejizan, del
suministro básico de agua y el saneamiento de la etapa artesanal, empieza
la implementación de redes de gas, electricidad, calefacción, teléfono y
sistemas de climatización (De Villanueva, 2005).
Seguidamente, después del final de la II guerra mundial, la necesidad
de poder reconstruir rápidamente las ciudades destruidas, llevó a muchos
países a dar el salto definitivo hacia la industrialización de su propia manera
de construir, lo que facilitó el desarrollo a gran escala de la prefabricación,
con la idea de aplicar a los edificios lo que en los años veinte en los
Estados Unidos había conseguido Ford con la producción en masa de los
automóviles (De Villanueva, 2005).
En este momento de la historia, en la escena material hace su aparición
el material plástico logrando en pocas décadas penetrar la construcción. A
través de variedad de formas y aplicaciones incluso en campos como el de
las pinturas, los adhesivos y selladores.
Países como Rusia, Israel, los del Este de Europa y, en menor medida,
en países como Francia, se desarrolló una prefabricación pesada y cerrada
que logró bajar costos a partir de la racionalización de los procesos, con
el inconveniente de generar repetición y monotonía. Por otro lado, de
manera inteligente y con menos inconvenientes, fue el desarrollo de una
prefabricación más abierta y variada a partir de diversos componentes.
Momento de la Posmodernidad
En tercer lugar, con propósitos como recuperar el ornamento y el
ingenio, como contraposición de lo moderno, la posmodernidad no
consiguió su cometido como movimiento tal. Empezando la década de
los ochenta del siglo XX, se reclamaba una arquitectura más humana, sin
declinar del racionalismo funcionalista, basada en una manera de construir,
de una manera industrializada, -Pos-modernidad-retomando la forma mas
95
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
no la técnica. Surgen dos estilos el Higth Tech
5
y el Deconstructivismo
6
. El
primero, expone su tesis mostrando los aspectos tecnológicos del edificio,
esa sería su expresión, Richard Rogers, Piano, Pei y Foster adoptarían
esta visión para sus obras. El Deconstructivismo, a finales de los 80,
movimiento que se basó en el pensamiento filosófico-deconstrucción- de
Jacques Derrida, sus exponentes Zaha Hadid, Frank Gerhy, Peter Eisenman
y Libeskind, concibieron la obra con el manejo de la “estructura para
conseguir una rotación de cuerpos geométricos declarando que la forma es
el resultado de la fantasía, un caos organizado, liberándolo de los principios
modernistas, como que la forma sigue a la función” (Maldonado, 2014)
hasta mediados de 1997 representa el paradigma de esta tendencia en la
arquitectura. Una de las grandes obras deconstructivista es el Museo danés
de los judíos construido por Libeskind.
Este momento es particularmente importante porque la mirada
está orientada hacia un nuevo modo de hacer arquitectura e investigarla,
con manifestaciones principalmente en el campo de los materiales de
construcción que han alcanzado una nueva dimensión. No obstante, las
propuestas constructivas no alcanzan a ir en paralelo al proceso de evolución
acelerado que está ocurriendo en el campo de los materiales.
5 Es una corriente arquitectónica conocida como high tech (alta tecnología) que
se caracteriza por incorporar tecnología al espacio arquitectónico, no solo como elemento
constructivo, sino dotándola de protagonismo estético.
6 Es un movimiento arquitectónico que se inició en los 80, sus líneas claves son
abandonar la línea recta, el plano y trabajar las deformaciones, los estiramientos, la suavi-
dad de las superficies, las dislocaciones, curvas, hipérboles, parábolas, negar polaridades
como la estructura y el recubrimiento.
96
Tendencias del Programa de Arquitectura
Tabla 1
Manifestaciones en el hacer e investigar en el campo de los materiales de
construcción.
EL HACER LA INVESTIGACIÓN
• La tecnología de corte de
materiales puede hacerse en
obra, disminuyendo el radial
de prefabricación por fuera
de esta.
• Los sistemas de unión y
anclaje para la piedra o el
vidrio laminado.
• Los productos en obra son
cada vez mejor acabados,
que en ocasiones solo se
requiere su montaje. Gracias
a las posibilidades que
permite la prefabricación
abierta. También sucede
con ascensores, aparatos
sanitarios, electrodomésticos,
y mobiliarios, con una
tendencia a seguir
progresando.
• Los sistemas de montaje
y colocación evolucionan
rápidamente, con procesos
cada vez más operativos. El
desarrollo de los adhesivos
y los sistemas de anclaje
contribuyen eficazmente en
este proceso.
• Interés en la ciencia de los materiales
y por el conocimiento de su micro
estructura al igual que las causas de
sus propiedades, que faciliten el diseño
de nuevos productos que solucionen
problemas específicos.
• Modificación de la naturaleza de los
productos para conseguir características
hasta ahora contradictorias, como
cerámicas tenaces o metales líquidos.
• Desarrollo de fibras de alto módulo
para el refuerzo de matrices frágiles a
fin de conseguir materiales compuestos
cada vez más sofisticados, con efecto
sinérgico sobre sus características.
• Investigación sobre la cerámica y el
vidrio, sus sistemas de fabricación y
sus propiedades, que permitan obtener
productos vitrificados de grandes
dimensiones con absoluta regularidad,
así como vidrios de coloración y
opacidad variables a diferentes impulsos.
• La aditivación sistemática de pastas,
morteros y hormigones que modifiquen
de manera sustancial sus características,
prestaciones y los sistemas de puesta en
obra.
• Adhesivos y selladores revolucionarios
de los sistemas de unión, facilitando la
aparición de maderas y vidrios laminados
con aportaciones estructurales.
Fuente: Extraído de Las tres edades de la construcción (De Villanueva, 2005).
97
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
Por otra parte, la carrera espacial de la segunda mitad del siglo XX,
vislumbró una visión de progreso que incrementó las expectativas de la
tecnología como motor del desarrollo humano. Hasta que fue evidente el
escenario de agotamiento de los recursos naturales y los impactos que la
humanidad estaba ocasionando sobre la tierra. Los límites del crecimiento
fue el informe que puso de manifiesto el trabajo de investigación del MIT
7
sobre los problemas relativos al ambiente. Según lo afirmado por (Iglesias,
2012) consideraron el rol de la tecnología como un paliativo ante esta
problemática y no como una solución.
En la construcción de la arquitectura y el urbanismo existen
reconocidos ejemplos de propuestas donde a partir de la tecnología se ha
buscado dar respuestas al problema del hábitat humano. Siendo pionero
en estas búsquedas el ingeniero norteamericano Buckminster Fuller, quien
desarrolló propuestas con un fuerte carácter tecnológico inspirado en
aspectos ambientales, específicamente para entornos urbanos y de vivienda.
Así mismo, en Inglaterra inspirados por la obra de Fuller, El grupo
Archigram lleva a otro nivel la utopía tecnológica. Explorando alternativas
para la habitabilidad en el mundo, desde una movilidad constante (Iglesias,
2012).
Este grupo basó su propuesta aprovechando de manera creativa el
avance de las tecnologías, para generar propuestas sobre la colonización
de lugares complejos de la tierra, partiendo de la preocupación por dar
soluciones a través de la tecnología a las necesidades crecientes de los
modos de vivir de la sociedad con la escasez del suelo urbanizable. Al
tiempo es evidente cómo se abandona la idea de sostenibilidad energética
que planteaban las propuestas de Fuller (Iglesias, 2012).
Finalmente, estas visiones se dan en un escenario previo a la crisis
energética de los años setenta marcado por un optimismo tecnológico
exacerbado a causa del desarrollo de la industria aeroespacial, donde el
consumo energético es muy alto. Esto está reflejado en las propuestas de
Archigram, donde aún prevalece la idea de inagotabilidad de los recursos
naturales (Iglesias, 2012).
7 Instituto de Tecnología de Massachusetts.
98
Tendencias del Programa de Arquitectura
Arquitectura y construcción, hacia la era de la sostenibilidad.
Finalizada la crisis energética de la década de los 70 donde se evidenció
la dependencia hacia los combustibles fósiles como principal fuente en la
obtención de energía, especialmente en los países desarrollados. Generó un
fin común hacia la búsqueda de soluciones a la escasez de energía (Iglesias,
2012). Partiendo de este propósito, desde la arquitectura se dispuso una
nueva mirada hacia la crisis energética implementando buenas prácticas
para el confort humano y el ahorro energético. En consecuencia, se
popularizó el concepto de arquitectura bioclimática, donde se aplicaba la
energía solar pasiva. Para la época de los años ochenta existen evidencias
contundentes sobre el calentamiento global con los efectos producidos
sobre la capa de ozono, haciéndose muy fuerte al final de esta década el
concepto de desarrollo sostenible.
En cambio para los noventa se le da prioridad a todas las temáticas
relacionadas ver con el agua y la calidad de esta, al tiempo que se pone
de manifiesto un amplio interés por proteger los bosques tropicales y
en general de la biodiversidad. En el nuevo milenio se aborda con gran
relevancia temas como la ciudad y la salud de esta, la construcción y
el diseño sostenibles. Al igual que la sostenibilidad en general, la salud
pública, la pobreza mundial y las enfermedades.
Sin duda alguna, el principal hito dentro del proceso de todas las
problemáticas que generaron una conciencia social, fue el nacimiento del
concepto de desarrollo sostenible, que visibilizó y definió institucionalmente
la problemática del ambiente desde los gobiernos, y que en tal sentido
se definió como: “el desarrollo que satisface las necesidades del presente
sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer
sus propias necesidades” (ONU, 1987). Por supuesto, esto generó
transformaciones en todas las disciplinas, con especial atención sobre las
prácticas y los impactos que se pudieran generar en el planeta a partir
de cualquier actividad humana y no exclusivamente desde la dimensión
social y económica tal cual se venía haciendo anteriormente. En fin, se le
dio relevancia a la dimensión ambiental. La figura 7 muestra, de manera
general, la correlación entre tendencias arquitectónicas relacionadas con lo
ambiental y los referentes que han influido en ellas.
99
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
Ilustración 1. Tendencias arquitectónicas relacionadas con lo ambiental.
Fuente: (Iglesias, 2012)
Finalmente, dentro de las actividades industriales, La actividad de la
construcción es la mayor consumidora de recursos naturales tales como la
madera, minerales, agua y energía (Mercader, Marrero, Solis, Montes, &
Ramírez, 2010). Lo que ha despertado conciencia al respecto, motivando
esfuerzos en el enfoque sobre la arquitectura, el diseño y en general sobre
la planificación de las ciudades, hasta llegar a lo que hoy en día conocemos
como Arquitectura, Construcción y Urbanismo Sostenibles (Iglesias, 2012).
La conciencia en lo tecnológico, una tendencia en producción y
construcción de la arquitectura.
Los recursos naturales son cada día más escasos, contrario a la
demanda de los mismos para satisfacer necesidades de la sociedad.
Por lo tanto, el actuar en medio de una dinámica mundial donde todo
pareciera estar limitado, es supremamente difícil. Así pues, este cúmulo
de dificultades puede que sea el aliciente para que desde la formación
profesional se generen competencias con un notable grado de creatividad e
innovación en la proyectación de soluciones reales a las problemáticas que
demanda la sociedad en la preservación de los recursos.
En consecuencia, la tendencia para solucionar los edificios parte de
un análisis tecnológico que se enfoca en buscar soluciones constructivas
innovadoras a partir de la reducción de impactos sobre el ambiente, que
tiene todo el proceso de extracción, fabricación, uso, mantenimiento
y disposiciones finales que puedan tener los objetos arquitectónicos
proyectados y construidos. Así pues, minimizar todo el impacto que pueden
generar de manera alternativa, la tendencia es el uso de eco materiales,
bio materiales o los llamados materiales sostenibles reduciendo el impacto
ambiental, para la construcción del hábitat.
100
Tendencias del Programa de Arquitectura
Construir sosteniblemente, implica “flujos no lineales, en el uso de
energía y materiales, y su la valoración ambiental de los recursos por encima
de los costos económicos, implicando construir reflexiva e integralmente,
desde el diseño, y en la vida útil de la edificación”. (Iglesias, 2012). Las
últimas tendencias siguen surgiendo en los países del primer mundo.
Marcando siempre la pauta en la materialización del proyecto arquitectónico
con el manejo de materiales y avances tecnológicos.
Sin embargo, la acelerada dinámica, consecuencia de los avances
tecnológicos, la información y las comunicaciones, además del modelo
económico neoliberal que busca la globalización, el mercado libre y la
competitividad (Prebisch, 1982), en el ámbito de producción y construcción
de la arquitectura y la ciudad, ha traído consigo efectos notables en todo el
mundo. La manera de concebir y construir la arquitectura, inversamente
a las técnicas de intervención tradicional en los países con un desarrollo
tecnológico menos avanzado, ha generado crisis en la identidad de la
arquitectura. Motivando una preocupación en las disertaciones al respecto
de las corrientes arquitectónicas, que con el efecto de la globalización se
está evidenciando un fenómeno de imitación de la forma y materialidad de
la misma (Jiménez & Correa, 2015).
Tabla 2
Discrepancias de la Arquitectura Globalizada
N° 1 Exaltación del ego del arquitecto proyectista: en la arquitectura global,
los edificios más famosos son personificados en una cincuentena
de figuras, arquitectos famosos y triunfadores a los que se les da el
reconocimiento y exaltación de su personalidad pública.
N° 2 Los intereses económicos por encima de la arquitectura, que genera
especulación de capitales obedeciendo a mercados que gobiernan las
finanzas y la política.
N° 3 La pérdida del valor de los hechos arquitectónicos y quienes
proyectan, por parte de públicos y privados.
N° 4 Una arquitectura que ha perdido los valores universales por parte de
los mismos arquitectos ante poniendo la visión economicista ante el
objetivo social.
N° 5 Surgimiento de estéticas individualistas en la búsqueda de un sello
propio.
Fuente: (Estrada, 2011)
101
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
Arquitectura y construcción en la era de las tecnologías digitales.
Con respecto a las tecnologías digitales, en relación a la producción
de la arquitectura, la tendencia se centra en la búsqueda de la novedad
formal y material como resultado del uso de la tecnología digital. De ahí
que en varias partes del mundo se evidencian edificaciones de geometrías
que rompen con el diseño tradicional. Por otra parte, se destacan sus
envolventes hipercontinuas, fachadas paramétricas o estructuras celulares
(Rossel & Loyola, 2014).
Además, las nuevas tecnologías de representación en la producción
arquitectónica, de manera acelerada están diferenciándose en el mismo
ejercicio de la producción de arquitectura. También, las herramientas
disponibles son cada vez más fáciles de utilizar, económicas y potentes.
De modo que en este proceso de producción se ha pasado del croquis al
fotomontaje digital, de las técnicas manuales como los colores y acuarelas
al mapping de texturas digitales y, obviamente, de la mesa de dibujo al uso
del ordenador (Labarca & Lyon, 2006).
Por otra parte, los usos permanentes de herramientas informáticas
en el ejercicio profesional de la arquitectura están permitiendo a los
profesionales diseñar, coordinar y gestionar de manera interdisciplinaria
grupos de trabajo, organización de ciclo de vida de los proyectos,
evaluación de estándares y normativas alrededor de la calidad ambiental,
análisis del hábitat para su sostenibilidad en el tiempo. Es decir que todas
estas posibilidades se abren a partir de la modelación y simulación digital
(Cubillos, 2011).
Asimismo, la integración en el proceso de creación y producción
arquitectónica de tecnologías usadas en la industria automotriz, aeronáutica,
naval, y de fabricación de muebles, han generado otras posibilidades en el
proceso de producción constructiva y de ensamblaje. Un ejemplo de esta
integración la podemos encontrar en la obra del arquitecto Frank Gehry,
que al implementar técnicas de diseño de ingeniería inversa con el apoyo de
herramientas digitales y software de diseño e impresión 3D logra plantear
un diálogo entre diseño, proyecto y fabricación, lo que ha permitido, de
manera radical, la modificación de la relación entre producción en serie y
construcción (Labarca & Lyon, 2006).
102
Tendencias del Programa de Arquitectura
Igualmente, con el uso de las tecnologías digitales, han aparecido
discursos arquitectónicos basados en metáforas y referencias de lo científico
y tecnológico. Además, el software ha sido usado como el medio que
pretende darle objetividad a las ideas de diseño bajo un esquema de causa
y efecto (Rossel & Loyola, 2014).
En consecuencia, encontramos edificaciones que reinterpretan
desde metáforas naturalistas hasta referencias de procesos productivos. Así
pues, encontramos ejemplos de edificios con envolventes y con patrones
distorsionados que dan como resultado una complejidad visual cuyo
principal argumento y énfasis se basa en la referencia entre algoritmos
matemáticos. De esta manera se justifica el diseño de las más complejas
formas resultantes ajenas a los diseñadores (Rossel & Loyola, 2014).
También aparecen las fachadas que se generan a partir de una
variedad de módulos, con la idea de perfección de su función a partir
del completo control de cualquier cosa sobre el ambiental, gracias a las
herramientas tecnológicas de simulación. En consecuencia, hoy día, es la
fuente de validación científica, que no permite cuestionamientos a esta
forma de producir arquitectura, es decir, el reemplazo del croquis por la
gráfica estadística (Rossel & Loyola, 2014).
Finalmente encontramos edificaciones de volúmenes escultóricos,
desafiando la geometría tradicional, donde la racionalidad es reemplazada
por un discurso que se origina a partir de un proceso de producción
complejo interpretado en la contemporaneidad, como lo hicieron en su
momento los modernos en relación a la industrialización y materialización
de estas referencias. Esta complejidad material desarrollada digitalmente es
el equivalente a la textura del moldaje del concreto para Le Corbusier o los
detalles constructivos en metal para Mies (Rossel & Loyola, 2014).
Sin embargo, esta aparente vanguardia formal cargada de objetividad
y racionalidad técnica en el diseño está cargada de subjetividad y
arbitrariedad. Además, una envolvente puede responder a un modelo
matemático totalmente objetivo, sin embargo, su implementación en una
envolvente es completamente subjetiva y arbitraria, posiblemente motivada
por decisiones y preferencias puramente estéticas.
En conclusión, los procesos de producción de arquitectura con el uso
de la tecnología crean otra forma de pensar en ella. Es origen y compromiso
103
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
de una nueva manera de crear, pensar, diseñar, construir. Y su inicio son las
variables que proporciona un software a través de un ordenador. Así pues,
se logra llegar a un universo de formas complejas, con una aproximación
diferente a la acostumbrada sobre el espacio y materialización de la
arquitectura (Massad & Guerrero, 2003).
Investigación sobre la Construcción de Edificios. Escenario
Internacional y Nacional.
Los edificios, ya sean viviendas, oficinas, fábricas, hospitales u otros
espacios públicos y privados, son responsables de más del 40 % del uso
mundial de energía y un tercio de las emisiones mundiales de gases de
efecto invernadero, según un informe del Programa de las Naciones Unidas
para el Medio Ambiente (UNE, 2018). En consecuencia, estas estimaciones
deberían poner en alerta a todos los implicados en el tema, de las graves
consecuencias que en el futuro se tendrían si no se genera una conciencia
al respecto.
De modo que la eficiencia energética y la reducción de emisiones de
efecto invernadero es la principal tendencia que está propiciando cambios
en lo normativo y productivo dentro del sector de la construcción a nivel
mundial (Fernández, 2018).
Para comprender las tendencias sobre la construcción de edificaciones
se hace necesario entender la teoría, la academia y primordialmente lo que
se está investigando. De modo que se hizo una revisión de la información
hallada en la base de datos de revistas científicas Scopus en un ámbito
internacional y nacional, en referencia a la producción científica sobre
los temas de la eficiencia energética en la construcción de edificaciones y
reducción de gases de efecto invernadero. Sin duda, temas que marcan, hoy
en día, la tendencia en la construcción de edificaciones en el mundo.
105
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
Fuente: recuperado de Scopus 2018
Tabla 3
Análisis de resultados de la producción científica asociada a la construcción de
edificaciónes y la eficiencia energética en el panorama internacional
Horizonte
de tiempo
del
análisis
Número
y tipo de
documentos
relacionados
destacados
Año de
menor
producción
Año de
mayor
producción
Países
destacados en
producción
y número de
documentos
Instituciones
Documentos
por áreas
temáticas
37 años
(1980 –
2017)
Número de
documentos
12.651
Artículos:
669
Documentos
de sesión:
481
Revisión: 48
Capítulos de
libro: 23
1980 (42
doc)
2017 (1425
doc)
Estados unidos
(2389)
China (2059)
Alemania (777)
Reino unido
(679)
Academia
china de
ciencias
Ministerio de
educación de
china
Laboratorio
nacional
lawrence
berkeley
Ingeniería
Energía
Ciencia
medio
ambiental
Ciencia de
los materiales
Fuente: Recuperado de Scopus 2018.
Tabla 4
Matriz de análisis de la producción científica asociada a la construcción de
edificaciones y la eficiencia energética a nivel nacional.
Horizonte
de tiempo
del análisis
Número y tipo
de documentos
relacionados
destacados
Año de
menor
producción
Año de
mayor
producción
País /
colombia
Instituciones
Documentos
por áreas
temáticas
8 años
(2009
– 2017)
años en
que hubo
producción
en relación
a la
temática
Número de do-
cumentos 19
Artículos: 7
Documentos de
sesión: 11
Revisión:1
Capítulos de
libro: 0
2010 2011
(0 doc)
2012 (5
doc)
Colombia
(19)
Universidad
nacional de
colombia
Universidad
pontificia
bolivariana
Universidad
industrial de
santander
Universidad
piloto de
colombia
Ingeniería
Energía
Ciencia medio
ambiental
Fuente: Recuperado de Scopus 2018.
106
Tendencias del Programa de Arquitectura
En el escenario internacional encontramos una producción científica
asociada a la construcción de edificaciones y la eficiencia energética
de 12.651 documentos en un horizonte de tiempo de 37 años (1980 –
2017). Su mayor producción comenzó con un ascenso vertiginoso desde
el año 2002, año en el que se celebró la segunda cumbre de la tierra en
Johannesburgo, África. Se reafirma la declaración de Río y la agenda 21
del año 1992, donde se sigue insistiendo en la visión sobre desarrollo
sostenible, el mejoramiento de la calidad de vida de los seres humanos, al
tiempo que se promueve la protección del medio ambiente. Sin embargo,
a nivel nacional solo encontramos 19 documentos en un horizonte de
tiempo de 8 años (2009 – 2017) período en el que hubo alguna producción
al respecto. Por consiguiente, es notable la baja producción científica que
existe a nivel nacional al respecto de este tema tendencial y relevante para
el futuro del mundo.
Tabla 5
Matriz de análisis de la producción científica asociada a la construcción de
edificaciones y la reducción de emisiones a nivel internacional.
Año de
menor
producción
Año de
mayor
producción
Países
destacados
en
producción
y número de
documentos
Instituciones
Documentos
por áreas
temáticas
Número de
documentos
865
Artículos: 485
Documentos de
sesión: 277
Revisión: 24
Capítulos de
libro: 21
1980 (42 doc)
2017 (1425 doc)
Estados unidos
(2389)
China (2059)
Alemania
(777)
Reino unido
(679)
Academia
china de
ciencias
Ministerio de
educación de
china
Instituto de
tecnología de
harbin
Universidad
de tongji
Ciencias
agrícolas y
biológicas
Artes y huma-
nidades
Bioquímica
Ingeniería
química
Fuente: Recuperado de Scopus 2018
109
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
Tabla 6
Matriz de análisis de la producción científica asociada a la construcción de
edificaciones y la reducción de emisiones a nivel nacional.
Horizonte
de tiempo
del
análisis
Número
y tipo de
documentos
relacionados
destacados
Año de
menor
producción
Año de
mayor
producción
Países
destacados
en
producción
y número de
documentos
Instituciones
Documentos
por áreas
temáticas
37 años
(1980 –
2017)
Número de
documentos
12.651
Artículos:
669
Documentos
de sesión:
481
Revisión: 48
Capítulos de
libro: 23
1987 –
1988 - 1992
(0 doc)
2014 (106
doc)
China (176)
Estados uni-
dos (144)
Reino unido
(103)
Australia (49)
Ministerio de
educación de
china
Instituto de
tecnología
harbin
Ingeniería
Energía
Ciencia medio
ambiental
Ciencia de los
materiales
Fuente: Recuperado de Scopus 2018
En el escenario internacional encontramos una producción científica
asociada a la construcción de edificaciones y la reducción de emisiones de
865 documentos en un horizonte de tiempo de 32 años (1985 – 2017). La
producción tuvo un ascenso importante desde el año 2008. Sin embargo,
a nivel nacional no encontramos documentos relacionados con esta área
temática, por lo tanto, resulta preocupante esta situación. La producción más
cercana la encontramos en países como Brasil, Chile, México, El salvador
y Uruguay en un horizonte de tiempo de 13 años (2004 – 2017) período
en el que hubo alguna producción en relación al área temática. Existe un
potencial a nivel nacional y regional para aportar en la investigación.
Por otro lado, a nivel internacional los principales organismos que le
aporta al tema teórico de la construcción asociada a su evolución histórica y
tendencial es la sociedad española de la historia de la construcción (SEdHC),
la cual plantea como objetivo principal potenciar y difundir los trabajos
relacionados con la materia, facilitando el contacto entre personas que se
interesan en este mismo ámbito del conocimiento a nivel mundial. También
encontramos a la sociedad de historia de la construcción del Reino Unido
(CHS) y la sociedad americana de la historia de la construcción (CHSA). De
modo que son instituciones que comparten con académicos y profesionales
investigaciones alrededor de la temática.
110
Tendencias del Programa de Arquitectura
Tabla 7
Registros cronológicos de la fundación de sociedades y actividades importantes
asociadas a la construcción y su historia alrededor del mundo.
Año
Creación de
sociedades
Congresos
nacionales en
España
Congresos
internacionales
en España
Evento de orden
internacional
1982
Sociedad de
la historia y la
construcción del
Reino Unido
1985
Historia de diseño
– Proyecto de
investigación
1993
Simposio “Entre
mecánica y
arquitectura” XIX
Congreso internacional
de historia y ciencia –
Zaragoza
1995
1996
Se celebra el 1°
congreso en la
ciudad de Madrid
Simposio “Entre
mecánica y
arquitectura” Génova
1997
Sociedad española
de la historia de la
construcción
Simposio “Entre
mecánica y
arquitectura” Liege
1998
2° A Coruña
Simposio “Entre
mecánica y
arquitectura” Pescara
1999
Simposio en honor a
Edoardo Benvenuto _
Génova
2000
3° Sevilla
2001
2003
1° Madrid
2005
4° Cádiz
Seminario
internacional
Teoría y práctica
de la construcción:
Conocimiento,
instrumentos, Modelos
– Ravena
2006
2° Cambridge
2007
Sociedad americana
de la historia de la
construcción
5° Burgos
111
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
Año
Creación de
sociedades
Congresos
nacionales en
España
Congresos
internacionales
en España
Evento de orden
internacional
2008
Consejo
colombiano de
construcción
sostenible
Primer congreso
francés de historia
de la construcción;
simposio Entre
mecánica y
arquitectura – Roma
2008
Reunión inaugural de
CHSA – ATLANTA
2009
6° Valencia 3° Cottbus
Historia de
construcciones:una
exploración de un día
– Washington
2010
Asociación francesa
de la historia de la
construcción
Historia de la
construcción en las
américas, Segunda
reunión del CHSA-
Pennsylvania / Historia
de la construcción en
Portugal, Fundaciones
y lineamientos –
Lisboa
2011
7° Santiago de
Compostela
Invenciones: los
roles del desastre y
la industrialización
en la historia de la
construcción – Nueva
York
2012
4° Paris
Historia de la
construcción
americana, 1850-1950,
3° reunión bienal
CHSA – Cambridge
2013
Sociedad para la
construcción de
edificios
8° Madrid
I congreso
internacional de
la historia luso
brasilera; Historia de
los rascacielos: Una
mirada hacia atrás, una
mirada hacia arriba –
Chicago
112
Tendencias del Programa de Arquitectura
Año
Creación de
sociedades
Congresos
nacionales en
España
Congresos
internacionales
en España
Evento de orden
internacional
2014
2° Congreso francés
de la historia de
la construcción;
Construcción historia
y sociedad- primera
conferencia nacional
Cambridge; Primer
coloquio mexicano
de historia de
la construcción;
Construcción-historia
y sociedad americana,
Cuarta bienal.
2015
9° y 1°
Hispanoamericano -
Segovia
5° Chicago
Sociedad de historia
de la construcción
Reino Unido: Segunda
conferencia nacional –
Cambridge
Fuente: Recuperado de (Huerta & Gil, 2015).
Por otra parte, existen otras asociaciones, Fundaciones, Instituciones
y redes alrededor del tema no menos importantes, con un enfoque
especializado en lograr la construcción sustentable, es decir, lo que plantea
el escenario tendencial. Entre las que podemos destacar como el Concejo
Colombiano de la Construcción Sostenible (CCCS), World Green Building
Council (WGBC), World Resources Institute (WRI), U.S. GREEN Building
Council (USGBC). En tanto que a nivel nacional podemos destacar el trabajo
de investigación de la Universidad Nacional de Colombia cuya producción
abarca varias líneas de investigación sobre el tema de la construcción,
entre las que se destacan análisis, diseño y materiales, investigación en
materiales, gestión de competencias en la construcción, comportamiento
de elementos y materiales bajo cargas cíclicas, comportamiento dinámico
de suelos, desarrollo de materiales y tecnologías autóctonas apropiadas,
diseño estructural sismo resistente, normatividad para el desarrollo de
materiales para la construcción y para el diseño y la construcción sismo
resistentes.
113
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
Tendencias de la investigación disciplinar del componente de
proyectación: Panorama internacional y nacional.
El área de la proyectación arquitectónica es de gran relevancia tanto
en la formación de futuros arquitectos, como en el desempeño profesional.
A causa de que a través del área en mención, el arquitecto adquiere las
competencias necesarias para concebir objetos arquitectónicos que cumplan
con las exigencias de índole técnico, estético, medio ambiental, socio –
cultural y económico, del entorno en el cual se emplaza la edificación.
Por ello es de suma importancia estudiar las tendencias del Programa de
Arquitectura desde el área de proyectos.
Desde el punto de vista histórico y, según Toca (2004), a finales del
siglo XVIII e inicios del siglo XIX, se coloca de manifiesto un cambio de
pensamiento hacia la racionalidad científica. En esa época surgen dos teorías
que distan de los preceptos teóricos de Vitrubio, y en las cuales se observa
la indisolubilidad entre el proyectar y el construir. Dentro de las teorías
encontramos la de Viollet-le-Duc, que supone la idea de la correspondencia
de la forma arquitectónica y la estructura, y la teoría de Semper, que
supone la idea de la transfiguración de la estructura y los materiales
constructivos a través del revestimiento. Con la revolución industrial, las
facultades de arquitectura se trasladan de las Escuelas de Bellas Artes, a las
Escuelas Politécnicas y según Rodríguez (2007), la línea disciplinar de la
proyectación arquitectónica obedece a un racionalismo el cual hace alusión
a la ideología de la técnica, del progreso y de la producción en serie.
A mediados del Siglo XX y posterior al racionalismo, surgió un
organicismo que se caracterizó por la compleja rebelión del paisaje contra
el concepto de una arquitectura aferrada a las copias objetuales, a la
repetición de códigos de diseño que remedaban la apariencia del objeto.
(Rodríguez, 2007, p. 221)
A raíz de lo descrito con antelación, se observaron diseños
arquitectónicos en los que ya no podía reconocerse en la forma siguiendo
a la función, porque en ellas había un “espacio siguiendo a la experiencia
de estar en el mundo”, o como precisa Martínez Sanabria, un giro hacia el
“espacio de la experiencia”, no lo representa otra cosa que un giro hacia el
“lugar”. (Rodríguez, 2007, p. 221)
114
Tendencias del Programa de Arquitectura
En la contemporaneidad existen propuestas de diseño arquitectónico
donde no se tiene en cuenta el contexto físico, socio – cultural, y los seres
humanos que habitan los lugares, originando en el tejido urbano fuertes
impactos de fragmentación y exclusión, lo cual se relaciona directamente
con el concepto de no – lugar, que según Gallardo (2015): “se asocia a la
materialización de espacios carentes de sentido, de identidad y de cualquier
relación histórica o física”. Al profundizar sobre la conceptualización de
“no – lugar”, Solà (1995), afirma: “la ausencia de identificación con el lugar
nos hace sentir extranjeros en nuestra propia patria”.
Por otro lado, observamos autores que plantean la importancia de
la arquitectura del lugar en el proyecto arquitectónico, como lo establece
Fernández (1989): “el espacio puede llegar a ser el lugar tangible donde
se hace realidad el poema arquitectónico” (p.9). De la misma manera,
existen autores que consideran la construcción del lugar, el habitar y el ser
humano, como el objetivo principal del proyecto arquitectónico. En torno
a ello, Gallardo (2015), declara:
Para la construcción del lugar, que es la finalidad última
del proyecto arquitectónico, es fundamental el habitar del
ser humano en un territorio (...). Por lo que se reivindica la
preocupación central de la filosofía de Heidegger: el SER
HUMANO, como centro del proyecto arquitectónico y principal
lugar, cuya naturaleza implica estar en la tierra como mortal, lo
que significa habitar. (p.1 13)
En el ámbito pedagógico y desde la línea disciplinar de proyectos,
Muntañola (1995), afirma que la ayuda pedagógica que se ofrece a los
alumnos es de tres clases:
• El nivel de propuestas tecnológico-climáticas o ideológico-
sociales, lo que estamos haciendo es poner las bases originarias
de un hablar-habitar que se expresará en el diseño si éste alcanza
un nivel mínimo de calidad. (…)
• A nivel de encuadre cultural e histórico, es decir, a nivel de
significado simbólico situacional. Tal es el caso de la propaganda
de las formas tradicionales, del valor estético de soluciones previas
dentro de situaciones similares, etc.
115
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
• El nivel de síntesis, que no tiene lugar en el final, sino que se
“gesta” o “genera” día a día a lo largo de la experiencia de diseño.
En la anterior cita se percibe que el área de proyectos arquitectónicos
es una línea disciplinar amplia donde influye la bioclimática, aspectos
sociales, culturales e históricos, la representación, en síntesis, todas las
líneas disciplinares de la arquitectura.
En ese sentido, el componente de proyectación es considerado la
columna vertebral de los programas de arquitectura ya que este componente
permite la transversalidad tanto de las líneas disciplinares, como de las
diferentes asignaturas de los programas de arquitectura, tal como lo expone
el Proyecto Tuning (2007):
Los esquemas curriculares y los pénsum de los programas de
arquitectura tiene un común denominador: el proyecto de
arquitectura- también denominado taller de proyectos o diseño
de proyectos-, donde confluyen, de manera aplicada, todos los
componentes teóricos y prácticos de las demás asignaturas:
los dibujos o representaciones, geometría, tecnología o
construcción, estructuras, urbanismo, historia, teoría, por
mencionar algunas (p. 90).
Para corroborar lo anterior se plantea el estudio de una de las escuelas
que se destaca en el ranking de Shanghái 2017, como lo es la Escuela
Técnica Superior de Arquitectura de Barcelona (ETSAB). Por lo tanto, desde
la línea disciplinar de proyectos arquitectónicos se observan cinco cursos
con una duración anual para cada uno de ellos. Al profundizar sobre los
cursos, se denota que estos están constituidos por las siguientes asignaturas
del área disciplinar del diseño: Primer curso: Bases para el proyecto I y
II; segundo curso: Proyectos I y II; tercer curso: proyectos III y IV; cuarto
curso: proyectos V y VI; taller temático I y II. (Escuela Técnica Superior
de Arquitectura de Barcelona, 2018a). En consecuencia, se aprecia que la
asignatura de proyecto es el eje central de la Escuela Técnica Superior de
Arquitectura de Barcelona.
De igual manera y desde el ámbito latinoamericano, el área de
proyectos es la columna vertebral de los programas de arquitectura.
Un ejemplo claro de lo anterior, se percibe en el plan de estudios de la
Licenciatura de Arquitectura de la Universidad Nacional Autónoma de
116
Tendencias del Programa de Arquitectura
México, el cual posee un modelo curricular con un enfoque sistémico, donde
las cinco áreas del conocimiento (proyecto, teoría, historia e investigación,
tecnología, urbano ambiental y extensión universitaria), se relacionan y
le dan sentido al Taller Integral de Arquitectura, el cual funge como eje
articulador de la formación, al vincular y crear aprendizajes como resultado
de nuevas estructuras cognitivas surgidas de los campos de integración de
los conocimientos que permiten vincular de manera permanente el Taller
de Arquitectura con las asignaturas obligatorias y optativas como vínculo
pedagógico de las diferentes etapas formativas. (UNAM, 2018b).
De acuerdo a lo anterior, se ratifica que la columna vertebral de la
licenciatura de Arquitectura de la UNAM es la asignatura de Taller Integral
de Arquitectura (asignatura que hace parte del área disciplinar de proyecto),
y se aprecia una constante búsqueda de transversalización de las demás
asignaturas con el Taller Integral.
Desde la investigación en los talleres de diseño de las diversas facultades
y programas de arquitectura, se observa una trascendental tendencia la cual
propende a la socialización de los resultados de la investigación en el aula,
producto del trabajo mancomunado entre docentes y estudiantes. En ese
sentido, la Agremiación Colombiana de Facultades de Arquitectura (ACFA,
2012), establece:
En Harvard, hay un taller de memoria académica relacionado
con los proyectos de tesis. Es un espacio investigativo (…) que
busca sistematizar las líneas de pensamiento en el último de
los talleres. (…) Lo interesante y replicable del proyecto es
que quienes ejercen como investigadores son los profesores;
y lo son en tanto sistematizadores del trabajo y productores
de resultados. (…) los modelos Berlage y Harvard ofrecen
una solución aplicable a cualquier medio que consistiría
fundamentalmente en que los talleres de arquitectura se aborden
como proyectos de investigación de los profesores, no de los
estudiantes. Una investigación sin resultados no tiene validez
ni reconocimiento. Si un profesor “dice” estar investigando,
pero no concluye y socializa su trabajo, de manera que cumpla
el precepto estándar según el cual investigar es producir nuevo
conocimiento, pues no hay investigación, al menos desde el
punto de vista académico.
117
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
En consecuencia, se aprecia que desde la línea disciplinar de
proyectación, se han realizado esfuerzos considerables para tratar que los
trabajos realizados en el aula, se conviertan en productos investigativos que
permitan la socialización del conocimiento a través de artículos, ponencias,
capítulos de libros con validez científica.
Al continuar indagando sobre aspectos de investigación desde la línea
disciplinar de la proyectación, se percibe que la temática de la sostenibilidad
en el diseño arquitectónico posee una fuerte tendencia en ascenso, debido
a la amplia producción investigativa que demanda la temática en mención.
Los problemas medio ambientales del planeta son una fuerte razón para
investigar desde la línea de la proyectación arquitectónica.
Por ello, resulta pertinente mostrar por medio de una gráfica cómo es
el comportamiento de producción investigativa relacionada con la temática
del diseño de arquitectura sostenible en los últimos diez años. Veamos la
siguiente gráfica 1.
Gráfica 1. Producción investigativa relacionada con la temática del diseño
de arquitectura sostenible.
Fuente: Scopus (2018).
118
Tendencias del Programa de Arquitectura
Al realizar un breve análisis de la gráfica 1, se interpreta que la temática
del diseño de arquitectura sostenible, desde el año 2008, no ha presentado
períodos en los que no se haya publicado investigaciones sobre dicho tema.
Del mismo modo, se aprecia que, en la década de investigación sobre la
temática del diseño de arquitectura sostenible, se ha obtenido mayores
productos de investigación en el año 2012, con ocho publicaciones,
también se observa que, en el año 2014, se publicaron siete productos
de investigación, asimismo, el año 2017, registra cinco publicaciones. En
los años 2015 y 2016, se observan cuatro publicaciones respectivamente,
mientras que en el año 2008, se registran tres publicaciones. Los años 2010
y 2011 se presentan dos publicaciones investigativas respectivamente,
mientras que en el año 2009, se registra una publicación en la temática del
diseño de arquitectura sostenible.
A raíz de los productos investigativos en torno a la temática de la
sostenibilidad en el diseño arquitectónico, Krieble (como se citó en
Rodríguez, Villadiego, Padilla & Osorio, 2018), establece los siguientes
principios de una arquitectura sostenible:
• Reducir los gastos de los recursos empleados.
• Reducir la contaminación del suelo, el aire y el agua.
• Mejorar el confort interno y externo del edificio, preferentemente
de manera pasiva.
• Ahorrar recursos económicos y financieros en el proceso
constructivo.
• Reducir los desperdicios derivados del ciclo del inmueble (diseño,
construcción, uso, mantenimiento y demolición)
• Mejorar la tecnología que provee servicios a los inmuebles
(aparatos, máquinas, mecánica y eléctricas).
De la misma forma, se aprecia en facultades de arquitectura y diseño
una fuerte tendencia que propende a la integración de diversos pregrados
desde la línea disciplinar del diseño. Por lo tanto, al analizar las mejores
facultades de arquitectura y diseño a nivel internacional y según el ranking
de Shangai, se aprecia que estas ofrecen una formación en diversas
disciplinas del diseño que van más allá de la proyectación de edificaciones
arquitectónicas. En ese orden de ideas, se puede apreciar que la Facultad de
119
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
Diseño y Arquitectura de la universidad de Harvard, de la universidad de
São Paulo, y de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Barcelona y
de la Universidad de México, además de brindar los programas de pregrado
en arquitectura, ofrecen posibilidades de estudio de pregrado en diseño
urbano, urbanismo, paisajismo y planificación urbana regional.
Es indispensable indagar sobre el estudio de las tendencias del
Programa de Arquitectura en aquellos principales autores que se destacan
en el área de la proyectación. De tal forma, y desde el ámbito internacional,
no se puede pasar por alto el célebre arquitecto Rafael Moneo de la
universidad de Harvard, quien afirma:
El arquitecto español Rafael Moneo es muy admirado por su enfoque
de diseño, que implica observar las condiciones específicas de cada ubicación
para garantizar que sus edificios se mezclen sin esfuerzo en el paisaje de
la ciudad, respetando al mismo tiempo el medio ambiente y estableciendo
una identidad clara y conexión con su visión creativa. (Harvard University
Graduate School of Design, 2017).
En el contexto latinoamericano, se destaca en la línea disciplinar del
diseño, el arquitecto Isay Weinfeld. La CNN (2015), establece:
Weinfeld es uno de los arquitectos contemporáneos más
fascinantes de Brasil y el responsable de los elegantes diseños
minimalistas de numerosos edificios a lo largo de São Paulo y
Río de Janeiro, incluyendo un número de sitios de la cadena de
hoteles de lujo Fasano. Los logros arquitectónicos de Weinfeld
han sido reconocidos en numerosas ocasiones por el Instituto
de Arquitectos de Brasil. Su librería Livraria da Vila ganó el
Premio Yellow Pencil en los premios D&AD; en Londres en
2008 y el Premio Spark Award en San Francisco el mismo año.
En el país Azteca y desde el punto de vista de la tradición, la revista
virtual Obras Web, en el año 2012, realizó un estudio donde se observan
los 5 arquitectos que han desarrollado proyectos de diseño arquitectónico
de gran relevancia en los últimos 40 años, en México. Por lo tanto, a
continuación, se enuncia los resultados de dicho estudio: “Luis Barragán,
Ricardo Legorreta, Teodoro González de León, Pedro Ramírez Vásquez,
Mario Pani”. (Obras Web, 2012).
120
Tendencias del Programa de Arquitectura
De la misma manera es importante mencionar los principales eventos
de divulgación científica y disciplinar. En ese sentido y desde el ámbito
internacional, se destaca la Bienal de São Paulo que además de abordar
el evento que mueve el mundo del arte y del diseño arquitectónico, cada
dos años, realiza actividades simbólicas en torno a la arquitectura moderna
brasileña y las acciones dentro y fuera Brasil. Adicionalmente, propende a
planear debates investigativos, educar la mirada con inquietudes, propuestas
y preguntas siempre renovadas. (Bienal de São Paulo, 2018).
Dentro de los principales organismos que promueven eventos de
divulgación se encuentra el Royal Institute of British Architects (RIBA), el
cual:
Es un organismo global de membresía profesional que impulsa
la excelencia en la arquitectura. Servimos a nuestros miembros
y a la sociedad para ofrecer mejores edificios y lugares,
comunidades más fuertes y un medio ambiente sostenible.
Ser inclusivo, ético, respetuoso con el medioambiente y
colaborativo, es la base de todo lo que hacemos. (RIBA, 2017).
Adicionalmente la RIBA cuenta con eventos de divulgación en los
cuales se premia distintas categorías del diseño arquitectónico, siendo los
más significativos: la medalla de Oro del RIBA (premia al mejor arquitecto
en reconocimiento a su trabajo y trayectoria en el ámbito del diseño
arquitectónico), y el premio Stirling (premia al mejor edificio construido en
el año en el Reino Unido, o edificación diseñada y construida en cualquier
parte del mundo por un arquitecto británico).
Desde el punto de vista estudiantil se destaca el evento de divulgación
científica y disciplinar Conferencia Latinoamericana de Escuelas y Facultades
de Arquitectura (CLEFA), la cual se ampara bajo la Unión de Escuelas y
Facultades de Arquitectura (UDEFAL) y la Unión de Universidades de
América Latina (UDAL), cuya presidencia radica en la Universidad Nacional
Autónoma de México. Las CLEFAS son conferencias bianuales que buscan
contribuir a mejorar los proyectos de diseño arquitectónico y, por ende,
la calidad de vida de sus usuarios. Desde el contexto latinoamericano,
donde siempre habrá nuevos desafíos y áreas de trabajo emergente y con
la connotación de situaciones de extremada urgencia ambiental y social.
(UDEFAL, 2018)
121
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
En el ámbito profesional se enfatiza en el evento de divulgación
científica y disciplinar denominado: Bienal Nacional e Internacional de
Arquitectura Mexicana, el objetivo de dicho evento es:
Promover los valores de la práctica de la arquitectura y la
actividad profesional en los ámbitos nacional e internacional de
los Arquitectos mexicanos. Así como reconocer a los Arquitectos
que se destaquen significativamente en la práctica profesional,
en la actividad gremial y académica ante dependencias de la
administración pública federal y organismos descentralizados,
así como ante organismos del sector social y privado. (Federación
de Colegios de Arquitectos de la República Mexicana, 2018).
Al indagar sobre las tendencias del área de proyectación en
arquitectura, no se puede pasar por alto los principales grupos y redes de
investigación científica a nivel mundial. Por lo tanto, la Escuela Técnica
Superior de Arquitectura de Barcelona cuenta con los siguientes grupos:
ARCHT - Arquitectura actual, construir hoy, aprender hoy
CERCLE - Círculo de Arquitectura
FORM+ - Grupo de investigación FORM+
GIRAS - Grupo Internacional de Investigación en Arquitectura y
Sociedad
HABITAR - Grupo de Investigación
PAB - Pretextos de Arquitectura. Barcelona
REARQ - Rehabilitación y Restauración Arquitectónica. (Escuela
Técnica Superior de Arquitectura de Barcelona, 2018b).
Asimismo, la principal red de investigación de la Licenciatura de
Arquitectura de la Universidad Nacional Autónoma de México y que
corresponde con el área disciplinar de la proyectación es la Red ALVAR. En
ese sentido, los objetivos de dicha red son:
Difundir las propuestas arquitectónicas, paisajísticas y urbanas
desarrolladas por estudiantes de licenciatura o pregrado en los
Talleres o Estudios de diseño de Proyectos, así como trabajos de
fin de carrera, seleccionados por las Escuelas o Facultades de
Arquitectura de las Universidades; -Dar a conocer la diversidad
122
Tendencias del Programa de Arquitectura
de edificios y zonas de valor patrimonial con o sin declaración
oficial en los países de las Universidades Asociadas a la Red
Alvar, identificando su potencial de conservación, rehabilitación
e integración a la ciudad contemporánea; Intercambiar puntos
de vista y analizar los enfoques académicos de las Universidades
Asociadas a la Red Alvar en cuanto a la intervención en
edificaciones y sitios con valor patrimonial (UNAM, 2018b).
En el presente estudio es de gran relevancia mostrar los principales
medios de divulgación científica de la línea disciplinar de proyectación a
nivel mundial. En torno a lo anterior, la página web es uno de los principales
medios de divulgación de la investigación del Departamento de Arquitectura
de la Universidad de Harvard, A través de esta se puede visualizar todos los
proyectos investigativos del departamento, dentro de los que se encuentran
los relacionados con la línea disciplinar de proyectación. En ese orden de
ideas, al revisar los proyectos investigativos del área de proyectación, se
observan propuestas que abordan problemáticas verdaderas, y brindan
resultados reales a dichas problemáticas, como son los casos de los
proyectos: Horizon House y diseño de procesos: creación de soluciones de
construcción de comunidades replicables a largo plazo en Puerto Príncipe
Haití. En esas propuestas prevalece la interdisciplinariedad de profesionales
tanto del diseño arquitectónico y del diseño y la planificación urbana.
Desde la proyectación se observa en los proyectos en mención, un enfoque
de diseño que conlleva al estudio y la observación de las condiciones
específicas del emplazamiento de cada propuesta, para garantizar que las
edificaciones se mezclen sin esfuerzo en el paisaje de la ciudad, respetando,
al mismo tiempo, el medio ambiente y respetando la identidad del lugar.
(Harvard University Graduate of School Design, 2018).
Desde la línea disciplinar de la proyectación, la Facultad de
Arquitectura y Urbanismo (FAUUSP) de la Universidad de São Paulo,
posee la revista Riesgo de Investigación en Arquitectura y Urbanismo. El
objetivo de esta revista es extender el debate teórico, histórico y crítico en la
arquitectura (específicamente en la línea disciplinar de diseño de edificios),
y el urbanismo. (USP, 2017).
La revista Academia XXII es en México uno de los principales medios
de divulgación científica. Es una revista semestral de investigación publicada
por la Facultad de Arquitectura de la UNAM. Especializada en el estudio
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Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
de proyectos de diseño arquitectónico, urbano y paisajístico (ACADEMIA
XXII, 2018).
Desde el ámbito nacional el Departamento de Arquitectura de
la Universidad de los Andes, brinda una formación a sus estudiantes,
estructurada alrededor de cuatro áreas principales: Proyectos - Técnica
- Historia, Teoría y Crítica. (Universidad de los Andes, 2016). En el
Departamento de Arquitectura de la Universidad de los Andes, los cursos
evalúan el desarrollo de las competencias a partir de ejercicios integradores
que vinculan las cuatro áreas principales en talleres de proyectos intensivos
y horizontales.
De igual forma, el Departamento de Arquitectura cuenta con los
ciclos básicos, formativo, complementario, unidad avanzada y proyecto de
grado. (Universidad de los Andes, 2016).
A continuación, se muestran las asignaturas de la línea disciplinar de
proyectos que se imparten en cada ciclo de formación:
Ciclo básico: Taller de composición 1 y 2. Ciclo formativo: Proyecto
habitar, proyecto lugar, proyecto tectónico. Ciclo complementario: Proyecto:
unidad técnica, proyecto: unidad urbana, proyecto: unidad sostenibilidad,
proyecto: unidad Bogotá, proyecto: unidad de vivienda, proyecto: unidad
forma. Los estudiantes eligen tres de los proyectos enunciados anteriormente
y cabe resaltar que en este ciclo el proyecto se transversaliza con la teoría
y el análisis. Unidad avanzada: permite verificar el complimiento de las
competencias exigidas en el programa. Proyecto de grado: es un campo
de exploración e investigación tanto de profesores como para estudiantes,
quienes con la aprobación de este curso demuestran que han alcanzado el
nivel necesario para graduarse. (Universidad de los Andes, 2016).
Continuando con el estudio no se puede pasar por alto el Programa de
Arquitectura de la Universidad Nacional. Por lo tanto, el plan de estudio del
Programa de Arquitectura de la UNAL, posee los siguientes componentes
como el de fundamentación, el disciplinar profesional y el componente de
libre elección. (Universidad Nacional de Colombia, 2014a)
En ese orden de ideas, se observa que la línea disciplinar de proyectos
está adscrita al componente disciplinar profesional a través de la asignatura
de proyectos. Cabe resaltar que la asignatura de proyectos se aprecia en
todos los semestres que conforman la estructura de la malla curricular del
124
Tendencias del Programa de Arquitectura
Programa de Arquitectura, y, por ende, se percibe que dicha asignatura
va desde proyecto 1 a proyecto 9, y en el décimo semestre, se aprecia
la asignatura trabajo de grado proyectos 10 (Universidad Nacional de
Colombia, 2018a).
A nivel nacional se destacan autores desde la línea disciplinar del
diseño como Giancarlo Mazzanti Sierra. El arquitecto Mazzanti goza de
gran popularidad en el área de la proyectación arquitectónica porque según
El Tiempo (2014):
Ha ganado alrededor de 15 premios nacionales e internacionales,
ha impartido clases en Harvard y Princeton, es el primer
arquitecto colombiano en exponer sus obras en colecciones
permanentes del Museo de Arte Moderno de Nueva York
(MoMa), ha dictado conferencias desde Italia hasta Rusia,
y en el país ha diseñado más de una veintena de edificios
emblemáticos.
Daniel Bermúdez es otro arquitecto que se destaca dentro de la línea
disciplinar de la proyectación y desde el ámbito nacional,. Por lo tanto,
Diseño 3 en Colombia (2018), establece:
La obra de Daniel Bermúdez muestra cualidades que lo
diferencian notablemente y un conocimiento perfecto del
proyecto y de la construcción; lo cual viene de su idea de que
la arquitectura es el principal responsable de proteger y acoger
el ser humano en su vida diaria, dándole lo mejor del mundo
exterior: la luz natural. Es hijo de Guillermo Bermúdez, uno
de los mejores arquitectos modernos colombianos. Daniel
Bermúdez ha sobresalido en el diseño y la construcción de
grandes obras públicas, como universidades, auditorios y
bibliotecas. (…) En su obra se destaca el manejo magistral de la
luz natural y la inigualable calidad de sus construcciones.
Dentro de los principales eventos de divulgación científica y disciplinar
a nivel nacional, y desde el área disciplinar de la proyectación, encontramos
la Bienal Colombiana de Arquitectura y Urbanismo, que según la Sociedad
Colombiana de Arquitectos (2018):
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Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
Es un evento organizado por la Sociedad Colombiana de arquitectos,
a través de la cual se muestra con regularidad un panorama
representativo del ejercicio profesional en el país. La bienal se
distribuye en ocho categorías que abarcan todos los campos de la
arquitectura y el urbanismo incluidos el proyecto arquitectónico, la
vivienda, el diseño de interiores, la intervención en el patrimonio, la
investigación y las publicaciones. De igual forma en este evento se
otorga el premio nacional de arquitectura.
Asimismo, el departamento de arquitectura de la Universidad de los
Andes, brinda los siguientes eventos que permiten la divulgación científica
y disciplinar de la proyectación arquitectónica: Charlas de los lunes,
lecciones, escalando y EXPO[EX] (Universidad de los Andes, 2016).
En la Facultad de Arquitectura de la UNAL, el principal evento de
divulgación científica son las memorias de los diferentes institutos de
investigación donde se imparte la línea disciplinar de la proyectación,
disponibles en la web sobre los diversos ciclos de conferencias. (Universidad
Nacional de Colombia, 2014b).
Dentro de los principales grupos de investigación a nivel nacional
se destaca en el departamento de arquitectura de la Universidad de los
Andes, los siguientes grupos que guardan relación con la línea disciplinar
de proyectos:
• Las formas de la producción en arquitectura.
• Pedagogías del Hábitat y de lo público. (Universidad de los
Andes, 2016).
En la Universidad Nacional de Colombia, los principales institutos
de investigación que se relacionan con la línea disciplinar de proyecto son:
• Instituto de investigaciones estéticas: posee el grupo de
investigación denominado: Temas de arte y arquitectura – Gistal.
(Universidad Nacional de Colombia, 2014b).
• Instituto de Hábitat, ciudad y territorio: cuenta con los siguientes
grupos de investigación del área disciplinar de proyectos:
“Documentación gráfica del patrimonio, énfasis en investigación
y proyecto en vivienda, énfasis en investigación y proyecto en
126
Tendencias del Programa de Arquitectura
patrimonio, énfasis en investigación y proyecto arquitectónico”.
(Universidad Nacional de Colombia, 2017)
Dentro de las redes de investigación nacional en la cual está adscrita
el área de la proyectación, se destaca: La Red Colombiana de Semilleros
de Investigación REDCOLSI, la cual es una organización líder en la
consolidación de una cultura investigativa fundamentada en la formación
y el trabajo de semilleros de investigación, mediados por escenarios de
socialización, gestión y apropiación social del conocimiento (REDCOLSI,
2018).
La Asociación Colombiana Red Académica de Diseño (RAD) es
Otra red de investigación que se destaca a nivel nacional, y que guarda
relación con la línea disciplinar de la proyectación. La RAD es una red
de investigación en la cual están adscritas las instituciones colombianas
que tienen programas académicos de diseño, que se articula con diferentes
actores naciones y internacionales para la representación, el reconocimiento
y la proyección de la disciplina del diseño en escenarios profesionales,
académicos (investigativos), estatales sociales y empresariales en Colombia
(RAD, 2018).
En el departamento de arquitectura de la Universidad de los Andes,
y desde la línea disciplinar de la proyectación, se destaca la revista Dearq.
(Universidad de los Andes, 2018)
En la Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional (2014),
específicamente en el instituto de investigaciones estéticas, los medios
de divulgación son las revistas Ensayos ,y, Colección Escala / I.I.E. Las
cuales son publicaciones de corte monográfico sobre arquitectos, proyectos
de arquitectura, pintores, escultores, etc.
La Facultad de Diseño de la Universidad Católica de Colombia
posee la Revista de Arquitectura la cual es una publicación seriada de
acceso abierto, arbitrada e indexada, en donde se publican resultados de
investigación originales e inéditos. (…) Cabe resaltar que dicha revista
posee una categoría B en Publindex (Universidad Católica de Colombia,
2017).
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Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
Conclusiones
La amplia exploración de aspectos que fueron consignados y
contrastados en los apéndices tratados con antelación, permitieron tener
una visión más amplia de las tendencias del Programa de Arquitectura. Por
lo tanto, se expone una serie de consideraciones finales de suma importancia
para las líneas disciplinares.
En torno a la temática de la sostenibilidad en el diseño arquitectónico
y desde la temática socio - cultural en la proyectación arquitectónica,
se observa que marca fuertes tendencias en la línea de proyectación a
nivel internacional y nacional. Por lo tanto, se insta a seguir trabajando
en el área de proyectación en la temática de la sostenibilidad, para la
protección de los elementos medio ambientales del entorno en el cual se
está interviniendo, así como resaltar y trabajar en pro de la arquitectura
del lugar y de salvaguardia de las manifestaciones socio - culturales de los
contextos donde se desarrollan los proyectos de diseño arquitectónico.
Debido a la baja inexistencia de Facultades de Arquitectura y Diseño
en Colombia que ofrezcan diversos pregrados en la disciplina del diseño,
se plantea la siguiente conclusión que concuerda con los preceptos
que establece la ACFA (2012), la cual aboga por egresar en pregrado
profesionales en diseño urbano y/o urbanismo, paisajismo y diseño de
productos y/o diseño industrial. De modo que se formen profesionales con
títulos independientes que amplíen las propuestas de las profesiones del
diseño. De esta manera, se podría promover el doble o triple título en diseño
—mediante uno o varios años adicionales dentro de la misma escuela—,
promoviendo, de esta forma, un nivel de profesionalismo deseable en el
mundo contemporáneo.
En relación al hecho de que se promueva la investigación en el
aula desde las asignaturas de diseño y metodología que constituyen la
línea disciplinar de la proyectación arquitectónica, se aprecia que en los
programas de arquitectura a nivel nacional, se han avances de investigación
en el aula en torno a la proyectación de espacios arquitectónicos en diversos
contextos y atendiendo problemáticas reales. Empero, falta concluir y
socializar la información a través de los amplios y diferentes medios de
divulgación científica que se relacionaron en el apartado de resultados.
128
Tendencias del Programa de Arquitectura
Respecto a los eventos, grupos y medios de divulgación científica,
se considera un gran y necesario esfuerzo para incrementar la cantidad
y la calidad de formas de socializar y difundir la investigación desde la
proyectación arquitectónica en el ámbito nacional. Así como la necesaria
articulación con la diversidad de eventos, grupos y medios de divulgación
a nivel internacional.
Los trabajos en las áreas de Historia y Teoría de la Arquitectura y
la Ciudad, se encuentran marcados por un desarrollo multidisciplinario
que ha venido fracturando la barrera entre la investigación y la actividad
profesional. Ese carácter multidisciplinar se traduce en que la arquitectura
no puede limitarse a las tecnologías, a las ciencias humanas, ni siquiera a
las artes, sino que debe procurar un equilibrio entre ellas.
Lo anteriormente expuesto queda de manifiesto en la forma como las
grandes Escuelas de Arquitectura en Europa, Norte América y Latinoamérica,
han organizado sus centros de investigación y departamentos de Historia
y Teoría de la Arquitectura y la ciudad. Desarrollando una variedad de
estudios e investigaciones nutridas por diversas disciplinas. Donde si bien
es cierto que las temáticas y enfoques pueden ser variados, la metodología
aplicada es bastante similar. Su fortaleza radica en no limitar la historia, la
teoría y la crítica de la arquitectura exclusivamente al objeto edificado.
En cuanto al componente tecnológico es necesario responder a la
pregunta ¿Cómo la técnica y los materiales han influido en el proceso de
producción de objetos arquitectónicos para habitar, sin suponer que la
construcción es el medio para tal fin? En relación con la contraposición
a la teoría vitrubiana por parte del arquitecto alemán Semper y el
arquitecto francés Violet-Le Duc a finales del siglo XVIII sobre el origen
de la arquitectura, partiendo de la combinación de la práxis del oficio y la
reflexión crítica sobre el mismo. Así pues, se denotan como el proyectar y
construir son una unidad indisoluble en la cual la técnica no se convierte en
un mero medio para llegar a generar un espacio habitable, pues en palabras
de Heidegger, construir es en sí mismo ya el habitar.
Sin embargo, la práctica contemporánea sobre cómo se produce la
arquitectura, devela los problemas de la división que existe entre la forma
como se hace proyecta y la técnica empleada en la materialización de esta.
Así como el grado de importancia que sugiere el cómo se hace en relación
129
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
a la estética de lo que se proyecta e inversamente la relación que debería
existir entre materia y técnica como parte fundamental para concretar un
hecho arquitectónico. A pesar de que la esencia del ser humano es el habitar,
hoy día no se plantea un debate crítico al respecto y menos sobre cuánta
honestidad existe entre los criterios de proyectación, técnica constructiva
y materiales con los cuales se producen las obras de arquitectura, al
desprenderse de unas condiciones locales para intentar tener una imagen
global.
Finalmente, se retoma la búsqueda de esa esencia, de volver a
recuperar nuestra humanidad en la era de las comunicaciones. Retornar al
sitio propio, al espacio local. Donde la arquitectura como constructora del
espacio habitable se enfrente a las tendencias ajenas, de modo que como
disciplina se reflexione, y se oponga resistencia a lo que no sea esencial.
Una arquitectura con un lenguaje por fuera de los estilos. En síntesis, una
arquitectura con un lenguaje y una finalidad específica, para un lugar en
particular y para una sociedad determinada. Una arquitectura que genere
una respuesta coherente a estas exigencias, enfoques y metas.
Las tecnologías disponibles para representar en arquitectura han
cambiado la forma de trabajar y diseñar de los arquitectos. Esto a su vez
marca las tendencias en los mercados laborales globales. La forma de trabajar
y las exigencias de dichos mercados hacia los arquitectos, determinan
en parte las enseñanzas que se consideran indispensables y la forma en
cómo las universidades la imparten a los estudiantes, por esto, se observa
como en los últimos años, programas de arquitectura de diversos países,
se han volcado hacia la enseñanza de representación gráfica y modelado
empleando las herramientas digitales, particularmente el caso del BIM.
Con este camino trazado, los diversos grupos de investigación, se
enfocan en desarrollar nuevos usos posibles para dichas tecnologías, cómo
innovar a partir de las mismas y de qué manera se debe educar a partir
de ellas. En este sentido, diferentes escuelas han llegado a la conclusión
que para aprender el uso dichas herramientas es necesaria una fase de
preámbulo o inducción, teniendo como base las técnicas manuales de
representación gráfica. Las escuelas más vanguardistas se atreven a hacerlo
de manera simultánea, pero sin restarle la importancia a la técnica manual
o el diseño a mano.
130
Tendencias del Programa de Arquitectura
El auge de la plataforma BIM, está trayendo consigo una disminución
en el uso de las herramientas CAD, los programas de arquitectura, no
pueden hacer caso omiso a esta tendencia, más aún cuando los gobiernos
comienzan a exigir mediante leyes la presentación de los proyectos en
dicha plataforma. Es prioritario para los componentes de representación
y expresión gráfica, crear varios cursos que permitan a los estudiantes
una aproximación a dichas tecnologías, sin descuidar las técnicas de
representación y expresión gráfica manuales.
Dentro de la línea disciplinar del urbanismo, se pudieron sintetizar
los valores ideológicos como: la Racionalidad (paradigma asociado a la
eficiencia interna; Urbanismo Funcional), el Reequilibrio (enfoque asociado
a la reforma social; Urbanismo Materialista), la Competitividad (paradigma
asociado a la eficiencia externa en una economía global: Urbanismo
Morfológico) y por último, como tendencia, el Conservacionismo que tiene
como objetivo la preservación de los recursos en un crecimiento sostenible
nombrado Urbanismo Ecológico.
Estas consideraciones nos muestran que la tendencia de la enseñanza
del urbanismo marcha hacia la conciencia ambiental y el desarrollo
sostenible de los territorios, desde lo global hasta lo más particular, en una
globalización no económica sino hacia un compromiso de los sectores más
implicados a nivel internacional y regional.
En plan de estudio del componente urbano ambiental del Programa de
Arquitectura de CECAR, declara y promueve por medio de las asignaturas
de Ecourbanismo, Paisajismo y Física Bioclimática, estar bajo el paradigma
Medioambientalista o Urbanismo Ecológico, donde se desarrollan talleres
para aumentar la conciencia ambiental y el desarrollo sostenible. A un así,
este componente disciplinar debe cualificar a un más a los docentes en
estudios de posgrado a nivel de Magíster y Doctorados encaminados a la
visión del urbanismo ecológico.
Finalmente, el fortalecimiento de este enfoque o paradigma
medioambientalista en la enseñanza del urbanismo es fundamental
para realizar gestión urbana capaz de responder satisfactoriamente a los
requerimientos ambientales, económicos y sociales. La línea del componente
disciplinar deberá fortalecer mediante sus talleres y profesionales los
criterios necesarios para la formulación del urbanismo ecológico, lo cual
131
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
exigirá un cambio suficiente en las prioridades de la enseñanza que se
establecen en el plan de estudio y en la toma de decisiones en todas las
esferas de la praxis urbana.
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141
Capítulo IV
PANORAMA ACTUAL DE LOS
PROGRAMAS DE ARQUITECTURA
EN COLOMBIA
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran
1
Angélica Sierra Franco
2
María Cristina Albis Romero
3
Resumen
Las condiciones mínimas de calidad de los Programas de Arquitectura
en Colombia actualmente son reguladas por el Ministerio Nacional de
Educación. Y, a partir de ello, se determinan niveles de cumplimiento
y, por ende, de la calidad misma de los programas que se ofrecen
en todas las regiones del país. Sin embargo, el crecimiento, su
sostenibilidad y sus factores identitarios se construyen a partir de
las dinámicas propias de los contextos locales y bajo la influencia de
los intereses de sus comunidades académicas. El proceso de revisión
documental nos permite decir que, hoy en día, la Sostenibilidad
Ambiental, el Desarrollo Humano y la Innovación terminan siendo
las tendencias que motivan la transformación de algunos de los
Programas de Arquitectura. La pregunta es: ¿Cuáles de estas son las
tendencias que cada Programa adopta para cumplir con los estándares
mínimos y construir su identidad?
Palabras Clave: Arquitectura, formación en Arquitectura, enfoques
disciplinares, investigación, acreditación, tradicionalidad
1 Arquitecta, especialista en Gerencia Ambiental, Magister en Desarrollo y Ambien-
te. Docente de planta Corporación Universitaria del Caribe CECAR.
2 Arquitecta, especialista en Gerencia Ambiental, Especialista en Procesos Urbano
Sustentable, Magister en Hábitat. Docente de planta Corporación Universitaria del Caribe
CECAR.
3 Arquitecta, especialista en Gerencia y Control de la Construcción, Magister en
Urbanismo y Desarrollo Territorial. Coordinadora Académica del programa de Arquitectu-
ra de CECAR.
142
Panorama actual de los Programas de Arquitectura en Colombia
Abstract
The minimum quality conditions of the Architecture Programs
in Colombia are currently regulated by the National Ministry of
Education. And, from this, levels of compliance are determined and,
therefore, the quality of the programs offered in all regions of the
country. However, growth, its sustainability and its identity factors
are built on the dynamics of local contexts and influenced by the
interests of their academic communities. The document review
process allows us to say that, today, Environmental Sustainability,
Human Development and Innovation end up being the trends that
motivate the transformation of some of the Architecture Programs.
The question is: Which of these are the tendencies that each Program
adopts to comply with minimum standards and build its identity?
Keywords: Architecture, training in architecture, disciplinary
approaches, research, accreditation, traditional
Introducción
Desde nuestra formación como Arquitectos y nuestro rol como
académicos en el programa de Arquitectura de la Corporación Universitaria
del Caribe - CECAR, se desarrolló una revisión documental que permitió
generar una reflexión sobre la calidad de la formación en Arquitectura
en el país, enfocado en las perspectivas ideológicas y de acción que los
programas han asumido para definir su identidad tanto a nivel contextual
como curricular.
A nivel nacional se han realizado estudios importantes sobre la
formación en Arquitectura, la ACFA ha liderado estudios como el de la
Enseñanza de la Arquitectura en Colombia, estado actual de Saldarriaga
en el año 2012, dentro de los elementos de análisis que se abordan
encontramos en este documento, el interés por conocer el crecimiento a
nivel de población estudiantil y cuerpo docentes, así como las generalidades
sobre las áreas de formación en las que se trabajan y de qué manera estas
corresponden con los lineamientos estipulados por el MEN y el CNA.
El presente capítulo presenta un panorama general del estado de
los programas de Arquitectura a nivel nacional, a la luz de los aspectos
fundamentales que deben cumplir de acuerdo al Ministerio Nacional de
143
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
Educación (MEN). La metodología consistió en la revisión documental del
100% de los programas de Arquitectura del país haciendo un levantamiento
de información sobre aspectos como cantidad y cobertura a nivel nacional,
tradicionalidad, capacidad instalada, los factores identitarios e investigación.
Así mismo se realizó una matriz que nos permitió hacer una revisión sobre
los enfoques de los programas a partir de sus propósitos de formación y los
énfasis; posteriormente se realizó un análisis comparativo por regiones que
nos llevó a unas conclusiones sobre el estado actual.
En el desarrollo del estudio fue importante la revisión de informes
como el documento TUNING, que ofrece un panorama internacional y
latinoamericano sobre la formación en Arquitectura; a partir de este logramos
corroborar aspectos importantes de los hallazgos de nuestro estudio. Entre
los hallazgos más importantes encontramos la centralización geográfica de
la oferta del programa, los procesos de homogeneización de los currículos,
las brechas en investigación entre las regiones, por solo mencionar algunos.
En Colombia los retos para la formación en la arquitectura se enfocan
en seguir fomentando los escenarios que garanticen la búsqueda de los
énfasis y enfoques de los programas de tal manera que se fortalezcan los
factores identitarios y la pertinencia social de los programas en sus propios
contextos, así como la visibilización en los planes curriculares de los
compromisos de la disciplina frente al desarrollo humano y sostenible en
nuestras ciudades.
145
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
Actualmente Colombia cuenta con 51 instituciones de educación
universitaria que ofrecen programas de Arquitectura, de las cuales
solo 3 programas se encuentran inactivos. En la región Caribe se ofrece
Arquitectura en 9 instituciones universitarias, en la región Andina se ofrece
en 38 Universidades siendo la región con más programas de Arquitectura a
nivel nacional; las regiones con menos ofrecimientos de este programa son
la región pacífico y Orinoquia, sin embargo, en la región amazónica no hay
ningún Programa de Arquitectura en la actualidad.
Gráfico 1. Cantidad de Universidades por Región.
Fuente: los autores.
Entre los programas con mayor trayectoria se encuentran el de la
Universidad Nacional de Colombia, Universidad Pontificia Bolivariana de
Medellín, la Universidad del Valle, Universidad de los Andes, Pontificia
Universidad Javeriana, Universidad La gran Colombia, Universidad de
América, Universidad del Atlántico y Universidad Piloto de Colombia. Estos
programas poseen más de 50 años formando profesionales de Arquitectura
a nivel nacional.
146
Panorama actual de los Programas de Arquitectura en Colombia
Gráfico 2. Tradicionalidad de los programas de Arquitectura.
Fuente: Los autores.
Por otra parte, entre los programas de Arquitectura con menor
trayectoria podemos encontrar el de la Universidad de Caldas, Universidad
del Norte y el Colegio Mayor del Cauca, los cuales tienen menos de 10
años.
A nivel nacional los programas de arquitectura se encuentran en su
mayoría en instituciones universitarias de carácter privado. En la región
Caribe solo existe una institución pública que ofrece el programa, otros 8
son ofrecidos en universidades privadas. Por su parte la región Andina que
concentra el mayor número de programas a nivel nacional cuenta con 29
programas en universidades privadas y solo 9 en universidades públicas.
En la región pacífico se brindan estudios de arquitectura solo 2 planes
en universidades públicas, y en la región Amazonia ninguna universidad
ofrece programas de Arquitectura, mientras que en la región Orinoquia
solo 2 universidades privadas tienen arquitectura.
147
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
Gráfico 3. Carácter de Universidades por Regiones.
Fuente: Los autores.
Calidad, reconocimientos y capacidad instalada de los programas de
arquitectura en la educación superior de Colombia
Registros y acreditaciones
Las condiciones de calidad requeridas para la oferta y desarrollo de
programas académicos de educación superior se ajustan a la Ley 30 de
1992 como a la ley 1188 de 2008, las cuales son reglamentadas por el
Decreto 1295 de 2010, y son parte del Sistema de Aseguramiento de la
Calidad de la Educación Superior.
Para la educación superior en Colombia, el Sistema de Control
de Calidad está compuesto por dos niveles: el primero otorgado por el
Ministerio de Educación Superior (MEN), denominado REGISTRO
CALIFICADO, el cual es de carácter obligatorio y el segundo, de carácter
voluntario con el que se reconoce el esfuerzo por alcanzar la alta calidad,
denominado ACREDITACIÓN, otorgado por el Consejo Nacional de
Acreditación (CNA).
Los requerimientos exigidos para la obtención del registro calificado
se constituyen en la primera exigencia básica para que una institución
considere el ingreso de un programa al Sistema de Acreditación. Este último
proceso, según el CNA (Consejo Nacional de Acreditación), está muy
ligado a los procesos de autonomía y autorregulación de las instituciones
148
Panorama actual de los Programas de Arquitectura en Colombia
de educación superior en concordancia con las necesidades y exigencias de
los sectores sociales. La acreditación se presenta además como respuesta a
los imperativos del mundo moderno, que otorgan un carácter central a la
calidad de la Educación Superior como medio de desarrollo del país.
El concepto de acreditación surge atendiendo a la necesidad,
expresada en múltiples escenarios, de fortalecer la calidad de la Educación
Superior y al propósito de hacer reconocimiento público del logro de altos
niveles de calidad. En Colombia, el proceso de acreditación no surge en el
marco de la inspección y la vigilancia del estado, sino en el de fomento,
reconocimiento y mejoramiento continuo de la calidad (CNA, 2013).
De los 51 Programas de Arquitectura existentes en Colombia 22 de
ellos se encuentran reconocidos públicamente por el Consejo Nacional de
Acreditación como programas de alta calidad en relación a su naturaleza,
carácter y área del conocimiento. 29 de ellos se encuentran con registro
calificado ante el Ministerio de Educación Nacional con un reconocimiento
evaluativo de sus indicadores de desempeño los cuales legitiman el
cumplimiento de los requisitos y condiciones que las comunidades
académicas, profesionales y disciplinares han establecido como propios de
la naturaleza de dicho programa. “Estas condiciones de calidad garantizan
que un programa académico corresponde a su naturaleza en un contexto
institucional que le favorece y puede ser ofrecido a la sociedad” (CNA,
2013).
149
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
Gráfica 4. Reconocimientos en calidad en los Programas de Arquitectura
en Colombia por contextos regionales.
Fuente: Elaboración propia.
Es posible evidenciar a nivel contextual (Gráfica N°1) que los
Programas de Arquitectura se ubican en su mayoría en la región Andina, en
donde 20 se encuentran acreditadas como de alta calidad, 15 se encuentran
con registro calificado, y 3 de ellas se encuentran inactivas en la actualidad.
En la región Caribe de los 9 programas existentes, 7 se encuentran
reconocidos con registro calificado y solo 2 de ellos se encuentran con
acreditación de alta calidad; por otra parte, los 2 programas reconocidos en
la región Pacífica han obtenido registro calificado al igual que los programas
existentes en la región Orinoquía.
Este panorama indica que la tendencia hacia los niveles de acreditación
está contextualmente ubicada en la región Andina y Caribe, los cuales tienen
una búsqueda constante en el mejoramiento de la calidad de la educación
superior ofrecida a la comunidad, tal como lo demuestran la Universidad
de la Costa –CUC- y la Universidad del Atlántico, en la región Caribe.
150
Panorama actual de los Programas de Arquitectura en Colombia
Gráfica 5. Carácter institucional de los oferentes del Programa de
Arquitectura en Colombia por alcances en niveles de calidad.
Fuente: Elaboración propia.
Un rango categórico para el análisis de los procesos de aseguramiento
de la calidad de la educación superior en los programas de arquitectura,
se puede evidenciar gráficamente (Gráfica N°5) en el carácter institucional
de las universidades que ofrecen dichos programas, las instituciones que
han tenido mayor tendencia hacia la búsqueda de la calidad en términos
de acreditación son de carácter privado, mientras que las públicas han
retardado más este proceso, lo que podría suponer que ha existido mayor
facilidad en las universidades privadas para las inversiones requeridas en
la aplicación de planes de mejoramiento institucional y de programas que
han diseñado estas mismas instituciones como resultado de los procesos
de autoevaluación y los informes de los pares académicos en lo referido
a las labores de docencia, extensión y de investigación al igual que en las
condiciones de calidad de la infraestructura institucional y especializada de
los programa de Arquitectura.
Capacidad instalada
El elemento estructural que permite determinar el nivel de la capacidad
instalada en las universidades que ofrecen programas de arquitectura
está tendencialmente relacionado con la calidad educativa a la que dicha
151
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
universidad está apuntando en materia de acreditación. Éste elemento se
hace evidente a partir de los recursos habituales existentes y disponibles
que permiten al programa incrementar su cobertura y proyección, al igual
que garantizar la calidad académica impartida, tales como: Infraestructura
física, personal docente y tecnologías de la información que corresponde a
la habilidad de la organización para incorporar recursos informáticos que
permitan procesar información de diverso tipo.
Para el análisis de la tendencia de la capacidad instalada en los
51 programas de arquitectura existentes en el país, se tuvo en cuenta
el documento “Facultades de arquitectura en Colombia” publicado
por la ACFA, 2014 y la información suministrada en las páginas Web
institucionales, las cuales no relacionan en gran medida la especificidad de
estos elementos. Sin embargo, fue posible inferir que:
1. La capacidad instalada en relación a la planta docente presente en
los programas de arquitectura en Colombia tiene una tendencia
hacia la incorporación de personal con alto nivel de formación
académica (especialización, maestría y doctorado) y le da valor
al conocimiento adquirido a nivel experiencial en el ejercicio de
la profesión y los reconocimientos obtenidos supliendo con ello
niveles de formación básicos.
Gráfica 6. Capacidad instalada de los Programas de Arquitectura en Colombia.
Fuente: Elaboración propia.
152
Panorama actual de los Programas de Arquitectura en Colombia
En cuanto a la dedicación del personal docente a los programas
de arquitectura, podemos inferir el considerable aumento de la planta
institucional a través de los docentes de tiempo completo, tal como lo
relaciona Saldarriaga en su informe de Enseñanza de la Arquitectura en
Colombia: estado actual del año 2012, en donde manifiesta:
Este cambio es bastante importante y muestra que en las
facultades de arquitectura hay interés en vincular profesores de
tiempo completo o dedicación exclusiva, bien sea por cumplir
los requerimientos del Ministerio de Educación Nacional y
del Consejo Nacional de Acreditación o bien sea por alcanzar
mayores niveles de calidad (Saldarriaga, 2012).
2. La capacidad instalada en relación a la infraestructura física que
ofrecen los campus universitarios en donde se ofrecen los programas
de arquitectura tienen una cobertura institucional, respaldada por
escenarios de desarrollo colectivo en donde se insertan las áreas de
biblioteca, polideportivos, áreas recreativas, cafetería(s), auditorios,
salas de cómputo y zonas de estudio colectivo, entre otras.
3. Los programas de arquitectura requieren espacios específicos para el
desarrollo de sus labores académicas, estos espacios están determinados
por el tipo de actividad y el tipo de atención que cada proceso de
enseñanza - aprendizaje requiere para el logro de sus competencias.
La tendencia a nivel espacial de las aulas de clases, está dirigida a
los espacios tipo taller, como medio para el desarrollo de prácticas
pedagógicas en donde el estudiante desempeña un rol participativo en
la construcción de su propio conocimiento, esto también permite el
desarrollo de actividades manuales que requieren de una mayor área
de ocupación. El enfoque de los programas está dirigido a actividades
individualizadas y de comunicación personal con el docente, al igual
que actividades de socialización grupal para intercambiar, reconocer y
valorar los aportes de otras personas, y potenciar la creatividad.
4. Los espacios que complementan las estrategias de enseñanza- aprendizaje
son áreas académicas directas de los programas de arquitectura, los
cuales sirven de soporte y de escenario de experimentación, aprendizaje
y discusión sobre problemáticas particulares asociadas a la arquitectura
y al diseño. Tienen la tendencia de estar distribuidas en: Laboratorios,
talleres, centros de documentación y salas de cómputo especializadas.
153
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
Dentro de los tipos de laboratorios existentes en un Programa de
Arquitectura es posible encontrar:
a. Laboratorio de simulación bioclimática y/o medio ambiente
b. Laboratorio de construcción, tecnologías y modelos estructurales
c. Laboratorio de fabricación digital, producción virtual y
fabricación.
d. Laboratorio de intervención urbana.
Cada uno de estos laboratorios apoya y complementa las competencias
de las áreas curriculares del programa en sus componentes básicos de diseño,
construcción, expresión gráfica y urbanismo. Dentro de los talleres que
se proponen en los programas de arquitectura podemos encontrar talleres
para la fabricación de maquetas y prototipos a escala. Estos laboratorios y
talleres cuentan con maquinaria especializada que apoyan los procesos tales
como: plotter de impresión de gran formato, cortadora láser, ruteadora,
cortadora de papel, entre otros.
5. En relación a las tecnologías de la información las universidades
ofrecen cada día más opciones de búsqueda de información científica
a través de bases de datos especializadas, implementación de
softwares que apoyen los procesos de sistematización y fabricación
digital, algunos de los más utilizados son: Arcgis, Acrobat DC, After
Effects, Edge Code, Illustrator, Corel Draw, Photoshop, autodesk,
3ds Max, SketchBook, Autocad, Revit, Civil View, Ecotec, Manager
y otros como Rhinocero 5.0, Grasshopper, Microsoft Office, Project,
SketchUp.
Enfoques de los programas de arquitectura en Colombia
El ejercicio metodológico permitió desarrollar un contraste de los
diferentes perfiles propuestos en 51 programas de arquitectura del país,
así mismo se realizó una revisión del listado de propósitos de formación y
énfasis mencionados a continuación. Al respecto se plantearon conclusiones
generales sobre las tendencias identificadas en las mallas curriculares y
planes de estudio, expresadas en documentos institucionales y páginas
webs oficiales de cada programa.
154
Panorama actual de los Programas de Arquitectura en Colombia
El propósito de formación en los programas de arquitectura a nivel
nacional.
La búsqueda de los propósitos de formación de los programas de
arquitectura a nivel nacional fue un poco más compleja que la de los
énfasis considerando que este no se encontraba enunciado específicamente
en todos los documentos encontrados y tampoco en las páginas webs, sin
embargo, se pudieron realizar algunas interpretaciones a partir de los planes
de estudio y los perfiles de los profesionales enunciados.
El ejercicio logró identificar dos grupos, los cuales difieren el uno
del otro solo en la profundidad y claridad con la que se presentan en cada
programa el propósito de formación.
El propósito de Formación:
Un primer grupo logra reconocer en el propósito de formación aspectos
como: Formación integral, transformación del medio, mejoramiento en la
calidad de vida y criterios de sostenibilidad, patrimonio cultural y contexto
socioeconómico, como lo muestra la figura 1.
Figura 1. Grupo 1. Propósitos de formación universidades nacionales.
Fuente: Los autores.
En este grupo de formación podemos encontrar programas de
arquitectura como los de la Universidad de los Andes, Universidad Javeriana,
Universidad Católica de Colombia, Universidad de La Salle, entre otros.
155
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
Formación integral, este primer aspecto se relaciona con el
compromiso social de ir más allá de la formación profesional y complementar
con la formación humanística. En algunos programas se presenta con
expresiones como “profesionales integrales”, “profesionales con conciencia
integral”, “profesionales con conciencia del desarrollo humano”. La mayoría
de estos programas evidencian esta intención en los planes de estudio. Al
incorporar en los primeros ciclos de fundamentación asignaturas del área
humanista como cátedra de la paz, ética, formación ciudadana, cívica, etc.
Esto permite corroborar el deseo de formación de seres humanos éticos e
integrales.
La Transformación del medio se presenta como uno de los
objetivos de la disciplina y que lleva implícito la labor del Arquitecto,
en los diferentes programas se expresa como “manejo y materialización
del espacio”, “solución de problemas del medio”, “transformar el medio
natural”, “partícipe de procesos de cambio y desarrollo” entre otros; en
general se plantea la transformación del medio para lograr el mejoramiento
en la calidad de vida, siendo este uno de los aportes más importante de la
disciplina. En la mayoría de los programas hacen énfasis en las regiones y
ciudades de influencia en las que se encuentran.
Este aspecto se pudo verificar como un elemento transversal en la
mayoría de los planes de estudio. El ciclo de profesionalización y más
específicamente en las líneas de proyecto arquitectónico y urbano siempre
están enfocadas al desarrollar proyectos localizados en la región de influencia
del programa, adicional a ello los estudiantes desarrollan sus prácticas en
contextos locales.
El Mejoramiento de la calidad de vida se puede identificar en este
patrón como el fin mismo de la disciplina, generalmente asociado a unos
criterios específicos que condicionan el proceso de análisis y proyectual.
Los Criterios que se identifican están enfocados en garantizar que
las reflexiones del arquitecto promuevan el “Desarrollo” en sus diferentes
dimensiones, en algunos casos se hace mayor énfasis en el “desarrollo
sostenible”, “desarrollo humano” e incluso en el “desarrollo regional”. Los
criterios están asociados con conceptos de sostenibilidad, conservación del
patrimonio y la cultura, medio ambiente, contexto social y económico.
156
Panorama actual de los Programas de Arquitectura en Colombia
Todos estos criterios se pudieron evidenciar en el ciclo de
profesionalización de los planes de estudio, donde se enfocan en el desarrollo
de competencias específicas, de igual forma en el ciclo de profundización
donde se proponen cursos destinados a diferentes énfasis disciplinares,
en los planes de estudio de arquitectura de algunas instituciones como la
Universidad Nacional de Colombia, CESMAG, Universidad Javeriana de
Bogotá y la Antonio Nariño, se presentan los trabajos de grado al final del
semestre enfocados al menos en 4 componentes: proyecto arquitectónico,
urbano, patrimonial y tecnológico.
Un segundo grupo de programas muestra los propósitos de formación
enfocados en competencias propias de la disciplina, no reflejan un énfasis en
particular o complementariedad en la formación, más bien se identifican de
manera genérica aspectos como competencias en el desarrollo de proyectos
arquitectónicos y urbanos, por supuesto, el desempeño en los campos de
la disciplina.
El desarrollo de las competencias se refiere a las propias de la disciplina,
específicamente a las que se desarrollan dentro de los componentes del
plan de estudio: competencias de carácter proyectual, urbano ambiental,
tecnológico, histórico y de representación.
Finalmente, este patrón también muestra un interés muy marcado
en conseguir un alto desempeño de sus arquitectos en los campos de la
disciplina, complementado en la mayoría de los casos como un compromiso
con la región.
Se podría concluir sobre los propósitos de formación que en algunos
programas suelen confundirse con aspectos específicos de competencias
curriculares, lo que no permite visibilizar en los enunciados y los planes
encontrados una definición concreta de estos. Sin embargo, en general, se
podría decir que el 100% de los programas contemplan las áreas establecidas
para la formación en arquitectura a nivel nacional por el Ministerio Nacional
de Educación (MEN).
Énfasis de los programas de arquitectura a nivel nacional.
De acuerdo con la Resolución 2770 del Ministerio de Educación
Nacional entre las áreas de formación se contempla un área de énfasis, esta
debe permitir opciones de diversificación del profesional (MEN, 2003). De
157
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
acuerdo a lo anterior se incentiva para que los programas de arquitectura
incluyan en sus planes de estudio aquellos elementos de valor agregado
que se traducen en factores identitarios, y que de algún modo se deben
reflejar en sus currículos.
La construcción de los factores identitarios en gran parte se
complementan y definen por el área de énfasis y en este proceso los
programas académicos deben realizar reflexiones profundas sobre los
objetivos del programa y la clase de profesionales que desean formar. Entre
estas reflexiones se debe suscitar aquellas que determinen el tipo de impacto
que se quiere lograr en los contextos o áreas de influencia de los mismos,
en la manera cómo se desarrolla la disciplina y los campos de desempeño
profesional.
En esta búsqueda se encontraron básicamente dos grupos, el primero
corresponde a aquellos programas cuyos planes de estudio se presentan
de manera genérica, es decir, desarrollan los componentes básicos
disciplinares agrupados en el área profesional y complementan la formación
con componentes institucionales y del área humanista, sin embargo, no se
identifica un factor identitário de formación.
• 1er. grupo: Énfasis en los componentes Tecnológico, Proyecto,
Patrimonio y Urbanismo (componentes integrados).
En un alto porcentaje de los programas el área de énfasis queda
agrupada básicamente por todos los componentes disciplinares y no se
establece una línea en particular para profundizar, sino que se deja abierta
para que los estudiantes profundicen en cualquiera de las líneas que ya
ofrece el programa. En este grupo identificamos programas como el de
la Universidad de la Costa de Barranquilla, Universidad Autónoma del
Caribe, Universidad Santo Tomás de Bucaramanga, Universidad Nacional
de Colombia Bogotá, por mencionar algunas.
Esta tendencia tiene mucha relación con algunas conclusiones ya
planteadas en estudios como el TUNING 2007:
Los esquemas curriculares y los pensum de los programas
latinoamericanos de Arquitectura tienen un común denominador: el
proyecto de Arquitectura, también denominado taller de proyectos
o diseño de proyectos, donde confluyen de manera aplicada todos
158
Panorama actual de los Programas de Arquitectura en Colombia
los componentes teóricos y prácticos de las demás asignaturas: los
dibujos o las representaciones, geometría, tecnología o construcción,
estructuras, urbanismo, historia, teoría por mencionar algunas”
(Beneitone et al., 2007).
El proceso de formación del arquitecto está muy marcado por la
necesidad de cumplir con estándares mínimos y con las necesidades del
mercado. Esta formación integral del profesional solo se logra en la medida
en que cuente con un grupo de competencias básicas profesionales. Será
entonces en el componente de proyecto donde recae el mayor número
de créditos, considerando que es donde se medirán cada una de las
competencias que se forman en el resto de los componentes.
Gráfico 7. Peso de créditos del componente de proyecto en los planes de
estudio.
Fuente: Los autores
En el gráfico 7 tomamos una muestra de 20 universidades y medimos
el peso de créditos sobre el componente de proyecto, en ella podemos
verificar que el 80% de los programas le da un peso de más de 40 créditos
al componente de proyecto, considerando que el promedio de créditos
generales es de 170, se podría decir que representa casi el 30%. Cabe
resaltar que este componente desarrolla asignaturas desde el primero hasta
el último semestre.
A pesar de las similitudes que se encuentran en los diferentes
programas sobre cómo se estructuran los planes de estudio, y que en
159
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
general todos los programas de arquitectura del país incluyen los 5
componentes básicos, es posible encontrar algunos programas con énfasis
claros, por ejemplo, un segundo grupo corresponde a aquellos programas
que manifiestan importante interés por desarrollar en sus planes y en sus
líneas de investigación enfoques como:
• Grupo 2: El hábitat - Territorio y Urbanismo - Planeación.
En ellos se puede leer un discurso muy marcado sobre tendencias
como la del Hábitat y territorio, no solo en la denominación de las asignaturas
sino también en la creación de áreas de énfasis dedicadas específicamente a
profundizar este pensamiento en los últimos semestres de formación donde
el peso de créditos sobre el taller de proyecto arquitectónico es alto. En este
grupo logramos identificar universidades como la Universidad Católica de
Manizales, Católica de Pereira, Nacional de Medellín, Nacional de Bogotá,
entre otras.
Podría decirse que esta tendencia resume en gran parte el pensamiento
latinoamericano y las nuevas reflexiones que en la académica se plantean
sobre el verdadero papel del arquitecto y de la disciplina para trascender
la formación de arquitectura más allá del objeto arquitectónico, para
entenderla como el resultado de las dinámicas culturales y sociales de los
humanos. Donde la arquitectura sea para el estudiante una búsqueda de
aquellos elementos de valor que tiene el lugar como son las tradiciones y la
memoria colectiva.
Esta tendencia ha obligado a estos programas de arquitectura a
incorporar en sus planes de asignaturas complementarias como las de
las ciencias sociales y las ambientales de tal manera que permitan a sus
estudiantes fundamentar conceptual y epistemológicamente el ejercicio.
En este mismo grupo se puede identificar complementario al discurso del
hábitat y territorio, un interés por desarrollar competencias en la planeación
urbana, esto se puede ver reflejado no solo en el discurso de sus documentos
sino también en el peso de créditos sobre los talleres de proyecto urbano,
donde algunos programas le otorgan hasta 30 créditos.
Se puede decir que en Colombia la disciplina de la arquitectura y
del urbanismo no solo son complementarias, sino que aún se imparten
bajo la misma estructura curricular y el rol del arquitecto aún le permite
participar desde su ejercicio como urbanista. A diferencia de otros países, en
160
Panorama actual de los Programas de Arquitectura en Colombia
Colombia apenas se está planteando la propuesta de la separación de estas
dos disciplinas, algunos programas del país ya las ofrecen por separado,
como la universidad de La Salle. Programas de arquitectura como el de la
Universidad de Boyacá, Universidad de Los Andes y La Antonio Nariño de
Bogotá, entre otras, fomentan en sus profesionales el análisis y reflexión
crítica sobre la ciudad y sus componentes, así mismo se desarrolla el Taller
de Planeación en diferentes escalas tanto local, regional como nacional.
(Gráfica 8).
Gráfico 8. Peso de créditos del componente urbano ambiental en los planes
de estudio.
Fuente: Los autores.
De alguna manera, esta tendencia hacia la ciudad y el territorio
permite que los programas se contextualicen y se hagan presencia en sus
regiones, no solo como un ejercicio práctico sino porque hacen realidad el
compromiso de fomentar la responsabilidad social y el impacto en el medio.
Bien es sabido que las países de América Latina y entre estas Colombia, se
encuentran en procesos de crecimiento acelerado y es determinante que
las nuevas generaciones de arquitectos y urbanistas asuman liderazgo para
participar en la planeación de sus territorios.
161
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
Un último grupo se refiere a aquellos que hacen especial énfasis en la
conservación del patrimonio.
• Grupo 3. Énfasis en Patrimonio.
El discurso sobre la conservación del patrimonio arquitectónico a
pesar de formar parte de las escuelas más tradicionales y conservadoras,
aún se mantiene en los programas de arquitectura en Colombia, hasta tal
nivel que podría decirse que las nuevas lecturas de resignificación de la
disciplina donde toman valor la cultura como un resultado de las dinámicas
humanas, hacen del patrimonio un discurso vigente, pero sometido a
nuevas reflexiones y reinterpretaciones. Inicialmente podría admitirse que
las asignaturas como teoría e historia, en la mayoría de los programas,
representa el primer escenario donde se promueve esta discusión. Estas
asignaturas permiten no solo fundamentar el conocimiento sobre la historia
de las ciudades y sus hechos arquitectónicos, sino también promover la
reflexión crítica. (Gráfica 9).
Gráfico 9. Peso de créditos del componente de Teoría e Historia en los
planes de estudio.
Fuente: Los autores
162
Panorama actual de los Programas de Arquitectura en Colombia
Los talleres de proyecto o diseño en la mayoría de los programas
incluyen un semestre dedicado a proyectos que impliquen un reto en
contextos rurales o urbanos de valor patrimonial, sin embargo, aquellos
programas que lo tienen como énfasis desarrollan conocimientos al respecto
en asignaturas del componente tecnológico, de representación, de proyecto
y lo mantienen como un énfasis para opción de grado. Tal es el caso de la
Universidad Jorge Tadeo Lozano de Cartagena que ofrece esta línea con
énfasis a causa de su relación directa con una ciudad de valor patrimonial.
Dentro de los aspectos generales que encontramos se podría decir
que algunos conceptos empiezan a tornarse trasversales en las diferentes
escuelas independientemente de los énfasis que manejen. La sostenibilidad
ambiental y, en ese mismo sentido, los conocimientos sobre bioclimática.
La gráfica 10 nos muestra el peso en créditos para aquellas asignaturas
complementarias y transversales como son la del área de énfasis, las
institucionales y las del área ambiental.
Gráfico 10. Peso de créditos del componente de énfasis, investigación e
institucionales en los planes de estudio.
Fuente: Los autores
163
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
Un aspecto importante en este grupo es el valor que se le da a las
asignaturas de investigación, que a pesar de su desempeño transversal en
todos los programas, en algunos se les dedica asignaturas específicas como
prerrequisito para el trabajo de grado.
Grupos y líneas de investigación en los programas de arquitectura en
Colombia.
Desde el año 2004, Colciencias —Instituto Colombiano para el
Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología Francisco José de Caldas— viene
realizando la clasificación de los grupos de investigación colombianos
usando el índice ScientiCol (COLCIENCIAS, 2006). Con la Ley 29 de
1990 de Ciencia y Tecnología, inicia con la política de fortalecimiento y
consolidación de los centros de investigación y grupos de investigación
en Colombia. A partir de allí se propuso definir al grupo de investigación
como “al conjunto de personas que interactúan para investigar y generar
productos de conocimiento en uno o varios temas, de acuerdo con un plan
de trabajo de corto, mediano o largo plazo (tendiente a la solución de un
problema)” (COLCIENCIAS, 2015).
Luego aparece la Ley 1286 de 2009 (COLCIENCIAS, 2009) del
Sistema de Ciencia, Tecnología e Innovación - CTI, la cual busca generar
un mayor impacto en el sistema productivo y contribuir en la solución de
los problema del país y busca reorientar las políticas y funciones
4
. En el año
2015 el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación
– Colciencias, presenta los ajustes hechos al modelo de medición de
grupos de investigación, desarrollo tecnológico o de innovación y
de reconocimiento de investigadores del sistema nacional de ciencia,
tecnología e innovación, en el cual se busca identificar las instituciones y
personas que se encuentran realizando actividades investigativas, y conocer
aspectos como la forma en que lo hacen, los productos que obtienen, cómo
se relacionan entre sí, cómo forman al talento humano y las dinámicas que
existen que cada uno de ellos para identificar con claridad los actores del
desarrollo científico y tecnológico en el país. Cabe resaltar que a partir del
año 2013 se incluyó la mesa permanente de trabajo interinstitucional, para
debatir el tema de la producción de conocimiento en Artes, Arquitectura y
4 https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-186955.html. Consultado el 28
de Mayo de 2018.
164
Panorama actual de los Programas de Arquitectura en Colombia
Diseño, permitiendo exaltar la labor de “creación”, actividad base en las tres
áreas del conocimiento, las cuales son articuladas con la práctica creativa
(practice-based research) y que se diferencia de los métodos científicos
tradicionales.
Por lo anterior, se procedió a realizar una revisión en las páginas webs
de las universidades y lo reportado en la plataforma de Colciencias Scienti y
se encontró que los grupos de investigación relacionados con los programas
de Arquitectura en Colombia fueron clasificados en las diferentes categorías,
establecidas en A1, A, B, C, D, algunos reconocidos, pero no categorizados
y, por último, algunos no reconocidos. Como se muestra en el siguiente
gráfico, la mayoría de los grupos de investigación de los programas de
arquitectura en Colombia están clasificados en la categoría C, seguido de
la categoría B, no reconocidos, y reconocidos pero no categorizados en
categoría A, y por último, uno sólo se encuentra en categoría A1.
Gráfico 11. Categorías de los grupos de investigación de los programas de
arquitectura en Colombia.
Fuente: Los autores.
En consecuencia, cada uno de los grupos de investigación declara
unas líneas de investigación en los cuales se basarán sus estudios. Una línea
de investigación es entendida como el campo temático que direcciona y
organiza de manera sistemática el que hacer de la ciencia, la tecnología y la
innovación, propiciando el fortalecimiento de los programas de formación
165
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
académica en las universidades en sus diferentes niveles de formación. Las
líneas de investigación son definidas por Colciencias, como las temáticas
que reúnen estudios técnico-científicos, se fundamentan en la tradición
investigadora, y desde los que se originan proyectos cuyos resultados
guardan relación entre sí.
Para el análisis de las líneas de investigación estudiadas por los
grupos de investigación de los programas de arquitectura en Colombia
se tomó como base la información reportada en las páginas webs de las
universidades y la información encontrada en el Gruplac de Colciencias.
Luego de haber realizado la búsqueda de la información de los 51
programas de Arquitectura que existen en Colombia se encontraron 9
líneas de investigación principales como son: hábitat, sostenibilidad, medio
ambiente y paisaje, teoría, historia y arte, urbanismo, planificación, ciudad
y territorio, diseño y arquitectura, patrimonio, desarrollo tecnológico y
tecnologías constructivas, bioclimática (arquitectónica y urbana) y energías
alternativas y, por último, educación (enseñanza y aprendizaje).
Gráfico 12. Líneas de investigación en los programas de arquitectura en
Colombia.
Fuente: Los autores.
166
Panorama actual de los Programas de Arquitectura en Colombia
Como se muestra en el anterior gráfico la línea de investigación más
estudiada en los programas de arquitectura en Colombia es la línea del
urbanismo, la planificación, la ciudad y el territorio, seguido de hábitat,
sostenibilidad, medio ambiente y paisaje. Lo que permite inferir que los
contenidos de los programas de arquitectura se encuentran interesados en
el estudio del urbanismo y el territorio, teniendo en cuenta el crecimiento
acelerado que han tenido las ciudades latinoamericanas en los últimos años
y el impacto que ha traído consigo este fenómeno.
Conclusiones
Las condiciones contextuales tanto político-administrativas como
culturales de las zonas donde se encuentran los programas de arquitectura
que se imparten en Colombia son determinantes a la hora de realizar
un estudio de la enseñanza, de la disciplina y de los factores identitarios
de cada programa académico. Sin embargo, los patrones de regulación
establecidos por el MEN para su reconocimiento, tanto como los requisitos
de acreditación del CNA, han generalizado muchos aspectos propiciando
una homogeneización académica en las áreas de conocimiento, créditos
académicos, número y cualificación de docentes, relación numérica
alumnos/profesor en niveles que permitan una educación personalizada,
acceso a la información y a nuevas tecnologías, etc. Tenemos entonces que
factores como líneas de investigación, capacidad instalada y estrategias
de enseñanza - aprendizaje se mantienen aún en la brecha contextual y
presupuestal de las instituciones y también en la diversificación académica
del núcleo profesoral, lo que en cierta medida alimenta la especificidad de
los programas y puede ser requisito de elección por parte de los futuros
estudiantes.
Las condiciones de calidad de las universidades que ofrecen
programas de arquitectura en Colombia son componentes determinantes
en la cualificación de los mismos que van desde los aspectos académicos,
en donde se ejerce una eventual presión sobre el cuerpo estudiantil y
profesionales egresados en cuanto a su impacto en el medio y la pertinencia
curricular del programa con los contextos de aplicación. La investigación en
relación con ejercicio activo de docentes y estudiantes en el abordaje de las
problemáticas contextuales y del área de conocimiento, la categorización de
167
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
los grupos y el impacto de los resultados de estos en la comunidad científica
y, por último, la proyección social y las labores de internacionalización
que abren los estándares académicos y los elevan a la reflexión crítica del
quehacer de la profesión.
Los programas de arquitectura ofrecidos en universidades privadas,
en comparación con las universidades públicas, tienen más a involucrar
dentro de sus procesos una cultura de calidad que mejore la capacidad
de autorregularse y participar de forma activa de un proceso de mejora
continua, con el fin de garantizar la calidad del servicio académico en
términos de desarrollo de actividades académicas, investigativas y de
proyección.
El diseño de planes de acción que articulen el mejoramiento continuo
de los programas de arquitectura requiere de vastas inversiones en estrategias
en beneficio de la excelencia, sobre todo en lo relacionado con la capacidad
instalada de los programas (cualificación docente, infraestructura física,
recursos tecnológicos y centros de investigación), lo que indica una relación
entre el carácter de la institución y el costo de la calidad, que puede verse
representado en el valor de las matrículas o en la base presupuestal que
el estado asigna en el caso de las universidades públicas. Todo esto causa,
en cierto modo, un modelo de estratificación institucional al sectorizar el
ingreso de los estudiantes y mediando el desempeño de los mismos.
En más de la mitad de los programas de arquitectura del país se considera
como una prioridad la formación integral, en este aspecto se afincan en la
promoción de la ética y la calidad humana como elementos indispensables
de sus profesionales. A este aspecto lo logran visibilizar en sus planes de
estudio a partir de la incorporación de asignaturas interdisciplinares, para
darle respuesta a los lineamientos básicos establecidos en los acuerdos de
la ACFA sobre la integralidad en el propósito de formación. Con lo cual se
corrobora el compromiso de la consolidación de un carácter ético por parte
de las instituciones académicas universitarias a través de sus programas, y
los aportes de las asociaciones colombianas de la disciplina.
Poe otra parte, la definición de los énfasis o factores identitarios
de los programas de arquitectura no se encuentran claramente definidos
en la mayoría de los planes de estudio, porque estos obedecen más a la
organización de las asignaturas por componentes, y en los ciclos de
168
Panorama actual de los Programas de Arquitectura en Colombia
profundización no se muestra un especial énfasis en una línea disciplinar,
dejando en esta etapa final el ejercicio de proyecto como un articulador de
todas las competencias disciplinares, mientras que solamente un pequeño
grupo se dedica a la profundización en las prácticas profesionales.
Los compromisos sociales de las instituciones y, en particular, de los
programas de arquitectura del país, están enfocados en las contribuciones
que desde la disciplina pueden apoyar en los procesos de desarrollo de
las ciudades y sus comunidades. En esta medida una de las tendencias
más fuertes en los programas de arquitectura es la del urbanismo y la
planeación. En general, los programas de arquitectura proponen un alto
número de créditos y así mismo líneas de investigación dedicadas solo a
la profundización del conocimiento de la ciudad, lo que se refuerza con
la participación activa de muchos programas académicos a través de sus
laboratorios y grupos de investigación para solución de los problemas
urbanos de sus ciudades.
La línea del urbanismo en los planes de estudio y los grupos de
investigación evidencia la necesidad de enfatizar en la planeación de los
territorios como elemento principal.
Una segunda tendencia está relacionada con aquellos programas de
arquitectura que muestran una postura clara sobre el ejercicio de proyecto
arquitectónico basado en el pensamiento del hábitat humano, lo que está
muy ligado a una visión antrópica del concepto. Esta tendencia corresponde
con el discurso planteado mundialmente sobre el desarrollo humano y
cobra fuerza en la medida en que se afianza en las diferentes disciplinas.
Seguirá siendo un reto que todos los programas del país logren afianzar y
reinterpretar estos ideales en sus planes de estudio.
Existe una tendencia generalizada hacia la transversalización de la
investigación. Sin embargo, no todos los programas de arquitectura cuentan
con grupos y líneas de investigación reconocidos por Colciencias. Lo que
hace evidente una brecha importante en cuanto a la visibilización de los
productos y avances en los procesos de investigación. Lo anterior puede
tener relación con algunas situaciones en el ámbito de la investigación a
nivel nacional como el bajo ofrecimiento de programas de maestrías en la
región Caribe y programas de doctorado a nivel nacional. Dificultando más
el acceso a las mejoras en los niveles de formación. Así mismo, la escasez
169
Alexandra Isabel Castellanos Tuiran, Angélica Sierra Franco, María Cristina Albis Romero
de revistas de arquitectura indexadas que permitan publicar artículos
científicos a los investigadores nacionales y los grupos de investigación
académicos.
Ante este panorama nacional es recomendable desarrollar algunos
estudios focales por regiones, dedicados al estudio de los énfasis y su relación
con el contexto ambiental, social, económico y cultural; de tal manera
que se identifiquen factores comunes para enriquecer en la actualidad los
diferentes planes de estudio de la arquitectura en Colombia.
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175
Capítulo 5
EL PROGRAMA DE ARQUITECTURA
EN EL CONTEXTO INSTITUCIONAL
Élber Cohen Cárdenas
1
Jorge Luis Correa Orozco
2
Resumen
En el presente capítulo se planteó como problema indagar y
explicar las características del Programa de Arquitectura, que
permiten establecer elementos precisos para el logro de la excelencia
académica, y la Investigación e Innovación en el contexto local. Su
propósito es identificar las características claves del Programa. La
primera, el factor identitario, el cual es la Arquitectura del Lugar
y su relación con el Hábitat y el Diseño Arquitectónico, articulado
a su vez a la Agenda 2030-ODS, como propósito misional, para el
logro de la sostenibilidad en términos del territorio, la sociedad y la
técnica. La segunda, la articulación del Programa con la Ciencia, la
Tecnología, y la Innovación en los ejes prioritarios del Departamento.
Esto se justifica a través de dos mecanismos, a saber: el primero, es
el grupo de investigación Teoría e Historia de la Arquitectura y la
Ciudad, que ha fomentado el estudio sobre los diversos aspectos de
la Arquitectura en la región. El segundo, la capacidad instalada y el
Recurso Humano para propiciar la enseñanza-aprendizaje, y lograr
las competencias específicas de la disciplina en los estudiantes, en
relación con el abordaje desde una perspectiva de Investigación. La
metodología utilizada consiste en la revisión de documentación sobre
las principales prácticas de Arquitectura, ilustrando obras actuales
que derivan de la Arquitectura del Lugar y de su relación con el
Hábitat, en el cual se construyen. Así como también la revisión de
documentos en donde se plasma la relación del Programa con las
1 Arquitecto, especialista en Gerencia Ambiental, Magister en Urbanismo. Docente
de planta Corporación Universitaria del Caribe CECAR.
2 Arquitecto, Magister en Hábitat – Estudios en vivienda. Docente de planta Cor-
poración Universitaria del Caribe CECAR.
176
El Programa de Arquitectura en el contexto Institucional
dinámicas de Investigación. Como resultado, se estructura la Visión
del Programa de Arquitectura con respecto a su factor identitario, y al
peso que tiene la Investigación en el desarrollo de este y su respectiva
articulación con los problemas del medio en el que se encuentra.
Palabras clave: factor identitario, ODS, talento humano, capacidad
instalada
Abstract
In this chapter, the problem of investigating and explaining the
characteristics of the Architecture Program was raised, which makes it
possible to establish precise elements for the achievement of academic
excellence, and Research and Innovation in the local context. Its
purpose is to identify the key characteristics of the Program. The
first, the identity factor, which is the Architecture of the Place and
its relation with the Habitat and the Architectural Design, articulated
in turn to the 2030-ODS Agenda, as a missionary purpose, for the
achievement of the sustainability in terms of territory , society and
technique. The second, the articulation of the Program with Science,
Technology, and Innovation in the priority areas of the Department.
This is justified through two mechanisms, namely: the first is the
research group Theory and History of Architecture and the City, which
has fostered the study of the various aspects of Architecture in the
region. The second, the installed capacity and the Human Resource to
promote teaching-learning, and achieve the specific competences of
the discipline in students, in relation to the approach from a research
perspective. The methodology used is the review of documentation
on the main architectural practices, illustrating current works that
derive from the Architecture of the Site and its relationship with the
Habitat, in which they are built. As well as the review of documents
where the relationship of the Program with the research dynamics
is expressed. As a result, the Vision of the Architecture Program is
structured with respect to its identity factor, and the weight that the
Research has in the development of this and its respective articulation
with the problems of the environment in which it is located.
Keywords: identity factor, ODS, human talent, installed capacity
177
Élber Cohen Cárdenas, Jorge Luis Correa Orozco
La arquitectura del lugar como factor identitario
El Programa de Arquitectura de la Corporación Universitaria del
Caribe (CECAR) basa su factor identitario en el concepto de arquitectura
con sentido de lugar, con énfasis en el diseño arquitectónico y el estudio
del hábitat. El diseño arquitectónico es, en términos curriculares, el eje
fundamental del programa ya que está presente en los diez semestres de la
carrera y en el cual se evidencia las destrezas adquiridas por los estudiantes
en las otras asignaturas; en este sentido es de especial atención la claridad
conceptual como base para su desarrollo y enseñanza.
El concepto de arquitectura del lugar, en términos generales, es la
suma de tres visiones. Por un lado, la práctica arquitectónica y los escritos
de Frank Lloyd Wright y Bruno Zevi donde se desarrolla la idea de
arquitectura orgánica como esa arquitectura que concreta las estructuras
y funciones vivientes con la forma del hecho arquitectónico en la relación
con el lugar y los materiales propios. Por otro lado, la arquitectura del lugar
tiene relación con la idea del regionalismo crítico de Kenneth Frampton,
autor que se apoya en teóricos de la arquitectura como Semper. Por último,
se encuentra la revisión latinoamerica de la modernidad, dando lugar a la
idea de modernidad apropiada, base de la idea de arquitectura del lugar.
Por otro lado, las cuestiones recientes en la reflexión de la arquitectura
han girado en torno de la pregunta sobre el hábitat. Debido al auge de
los conceptos de sostenibilidad y sustentabilidad, derivados de la crisis
ambiental y climática, además sumada a las preocupaciones globales por
lo económico y cultural, los arquitectos han centrado su práctica en buscar
nuevas respuestas a esos problemas globales desde saberes locales. La rápida
urbanización, las desigualdades entre lo rural y lo urbano, el fuerte arraigo
cultural, han convertido a África, Asia y Latinoamérica en escenarios aptos
para las reflexiones y las prácticas del hábitat y de su acción, el habitar.
El hábitat debe verse como una cuestión compleja, en la medida en
que está compuesto por varios aspectos y dimensiones. El primer aspecto es
la dimensión del lugar, entendido este como el espacio lleno de significado.
El segundo es la idea de sociedad, en donde el individuo y la comunidad
juegan un rol determinante, ya que las estructuras arquitectónicas son,
en esencia, estructuras sociales. Por último, la técnica juega un papel
fundamental porque es la herramienta que permite al individuo modificar
178
El Programa de Arquitectura en el contexto Institucional
el espacio a través de elementos arquitectónicos. A estas dimensiones que
son transversales se les agrega tres elementos: la cultura, la historia y la
economía que, al articularse con el territorio, la comunidad y la arquitectura
nos dejan unos matices que constituyen un enfoque diferente acorde al
lugar. Por ejemplo, las relaciones de la historia con la arquitectura nos
darán elementos patrimoniales, mientras que la cultura y la arquitectura nos
llevarán a una evocación vernácula del espacio y la materialidad; de igual
forma lo cultural y lo comunitario nos llevan a los aspectos identitarios de
la sociedad.
Actualmente, estos conceptos están forjando una nueva generación
de arquitectos que fundamentan su práctica en torno a estas cuestiones, y
que a partir de ellas se está ampliando el horizonte para el desarrollo de la
arquitectura. Esto busca dejar de lado la vieja distancia entre el arquitecto
diseñador dueño de todo el saber y el usuario final de su edificio. La
práctica emergente ya no se centra en la figura de un arquitecto con todas
las soluciones, sino que estas son concertadas con los habitantes.
Las obras de Anna Heringer, de origen europeo, pero con ejercicio
profesional en Bangladesh buscan el trabajo colaborativo con los habitantes,
no solo para el diseño y la construcción de los edificios, sino también para
que los usuarios finales puedan mantenerlo en el tiempo. En África, y
Análogo a ellos, Francis Keré construye edificios con calidad bioclimática
con los materiales que ofrece el lugar para los habitantes de su aldea.
Imagen 1. METI School en Bangladesh por Anna Heringer
Fuente: http://www.anna-heringer.com/index.php?id=31
179
Élber Cohen Cárdenas, Jorge Luis Correa Orozco
Imagen 2. Lycée Schorge Secondary School por Francis Keré.
Fuente: http://www.kere-architecture.com/projects/lycee-schorge-secondary-school/
En Latinoamérica Alejandro Aravena ha abordado la nueva
arquitectura desde la visión de lo que llaman lo vernáculo contemporáneo.
Aravena, junto a un movimiento chileno importante, enfrenta el tema de
la vivienda social asumiendo el problema desde el diseño arquitectónico.
De esta forma, obras como la quinta Monroy, en la ciudad de Santiago, son
importantes para el mejoramiento del hábitat de las comunidades en las
cuales se asienta.
Imagen 3 y 4. Quinta Monroy en Chile por ELEMENTAL
Fuente: http://www.elementalchile.cl/projects/quinta-monroy/
Lo vernáculo contemporáneo que emerge en Chile podría explicarse
en relación a las características del país, de esta manera “su extensión, la
variedad de paisajes y climas ha generado una nueva narrativa arquitectónica
dirigida hacia la interpretación del paisaje y del territorio existente como un
constituyente fundamental del proyecto, así como la atención a la calidad
de la obra construida” (Uribe Ortiz, 2011).
180
El Programa de Arquitectura en el contexto Institucional
Imagen 4. Pabellón de Acopio en Pinohuacho
Fuente: www.archdaily.com
En Colombia Simón Hosie es un referente clave para el desarrollo
de una arquitectura regional que sitúa a la comunidad en el centro de la
concepción del proyecto. Obras como la biblioteca Casa del Pueblo y la Casa
del Pueblo del Salado, representan el reflejo exitoso de una arquitectura
que responde a las problemáticas de una comunidad específica.
Imagen 5. Biblioteca Casa del Pueblo
Fuente: http://www.colarte.com
Juan Pablo Aschner identifica siete tendencias de la arquitectura
en Colombia entre las que se encuentran la arquitectura regionalmente
caracterizada y la arquitectura socio-económicamente recursiva; mientras
que la primera “privilegia premisas regionales y compone con lo vernáculo”.
La segunda “trabaja con la contingencia y bajo premisas o limitantes
socioeconómicas” (Aschner, 2016). Estas dos formas de hacer arquitectura
181
Élber Cohen Cárdenas, Jorge Luis Correa Orozco
son válidas en el contexto local, ya que se busca componer con lo vernáculo
bajo limitantes socio-económicas.
Bajo este rótulo se pueden reunir arquitectos como Simón Hosie,
Taller Síntesis con el Parque Educativo Vigía del Fuerte y la Casa de la
Memoria en Turbo, Plan B con la Institución Educativa Embera, entre
otros. Visiones que han encontrado en lo denominado “low tech
3
”, una
forma de desarrollar proyectos de arquitectura que resuelvan problemas en
comunidades específicas.
3 Baja tecnología. En contraposición al término High Tech, utilizado para la arqui-
tectura de las grandes ciudades de los países desarrollados.
Imagen 6. Institución Educativa Embera. Plan B Arquitectos.
Fuente: https://www.archdaily.co
182
El Programa de Arquitectura en el contexto Institucional
Imagen 7. Casa de la memoria, Turbo. Taller Síntesis.
Fuente: https://www.archdaily.co
El diseño arquitectónico está basado en las premisas de la arquitectura
con sentido de lugar, esta propone una arquitectura con identidad, que sea
capaz de originarse de las entrañas del contexto en el cual se emplaza.
Es una arquitectura basada en la historia, el patrimonio, lo vernáculo y la
memoria de un lugar, que se mezcla con los elementos de la arquitectura
moderna, y así generar propuestas donde se articulen lo local y lo global,
lo industrial y lo artesanal, en consonancia con la topografía, el clima y la
cultura local.
El Programa de Arquitectura de CECAR y la planeación institucional
Le corresponde a la planeación educativa especificar los fines,
propósitos y metas en materia de educación, así como los recursos y las
estrategias para desarrollarla, permitiendo la promoción del proceso de
enseñanza-aprendizaje, basado en los aspectos legales del sistema educativo,
definiendo el contexto de la escuela –en este caso de educación superior-
perfiles profesionales y ocupacionales. En este sentido la “planeación
consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse, estableciendo
los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para
realizarlo y la determinaciones de tiempos y números para su realización”
(Reyes Ponce, 2007). En este apartado se abordarán aspectos de la disciplina
de la arquitectura regido por la planeación educativa de la institución-
183
Élber Cohen Cárdenas, Jorge Luis Correa Orozco
CECAR- tales como la relación con los programas y planes institucionales,
la capacidad instalada, recurso humano, apuestas en investigación, la
relación con la Agenda 2030-ODS y la proyección social en lo local.
El Programa de Arquitectura y su relación con el plan prospectivo y de
desarrollo de la Corporación.
El Programa de Arquitectura de la Corporación, como componente
fundamental del órgano gestor, la Facultad de Ciencias Básicas Ingeniería
y Arquitectura, ligada a los macro procesos estratégicos de excelencia
académica y Gestión de la Investigación, innovación, Proyección Social
y Extensión, según el Plan de Desarrollo Institucional (PDI-2017-2021),
cuyo propósito es el desarrollo integral de profesionales y seres humanos
competentes para afrontar los retos del contexto inmediato -el territorio-, en
nuestro caso, para intervenirlo, transformarlo y llevarlo para que logre un
desarrollo planificado de acuerdo a su estructura ecológica y de relaciones
funcionales tanto locales como regionales.
En relación a estos macroprocesos el programa fundamenta el saber
de la arquitectura de cara al contexto local y nacional sustentada en visiones
de la disciplina desde los fundamentos de instituciones académicas que la
regulan como la Unión Internacional de Arquitectos (UIA), La Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), La Agremiación Colombiana de Facultades de Arquitectura
(ACFA), El Instituto Colombiano para el Fomento de La Educación
Superior (ICFES) y El Consejo Profesional Nacional de Arquitectura y sus
Profesiones Auxiliares (CPNAA), basado en un currículo flexible donde los
estudiantes reciben una formación humanista e investigativa en áreas del
Planeamiento Urbano, la Gestión y el Diseño Arquitectónico, relacionados
con perspectivas de las ciencias sociales y el derecho urbano como pilar
fundamental del proceso de enseñanza. En síntesis, se tiende a garantizar
la idoneidad y competencias disciplinares para el desarrollo laboral de los
futuros arquitectos.
Este proceso académico de enseñanza aprendizaje está acompañado
de factores de cambio que dan prioridad al Plan Prospectivo a 2036 de la
Corporación, los cuales son transversales para los micro currículos de las
áreas académicas. El Programa de Arquitectura, en esta sección, destaca
lo más relevante de esta unidad para el logro de la excelencia académica,
184
El Programa de Arquitectura en el contexto Institucional
la investigación, la innovación y, por supuesto, la proyección social para
la articulación con los planes macros de la corporación. El primer factor
consiste en la inversión académica, y en este sentido el programa cuenta
con un laboratorio de Bioclimática, colecciones bibliográficas actualizadas,
revistas especializadas como las Croquis, 2G, Domus, AA, C3 y bases de
datos como Proquest, Scienciedirect y Proquest, además de una Biblioteca
virtual- Architecture Open Library- para lograr optimizar la gestión
académica.
El segundo factor es el desarrollo de la investigación, la innovación y
la proyección social vinculado a proyectos en las áreas del urbanismo desde
el conocimiento y aplicación de los instrumentos de planificación, gestión
y financiación del territorio, el diseño urbano y el diseño arquitectónico,
desarrollando proyectos y macroproyectos en las diferentes subregiones del
departamento, apoyadas por el área tecnológica y prácticas profesionales,
todo dirigido al logro de una cultura investigativa y desarrollo de la
innovación para la articulación con el entorno como parte de la visibilidad
institucional, destacándose con investigaciones, en convocatorias anuales
ante órganos como Colciencias, SCA y convocatorias internas que
promueven el desarrollo de CT+i. La proyección social se realiza desde el
consultorio arquitectónico a través de la gestión y seguimiento de proyectos
sociales, desde la participación de la comunidad y donde los estudiantes se
destacan en proyectos como: Sincelejo se pinta de colores, parque recreativo
felicidad sin límites, y la construcción de una zona de esparcimiento en el
municipio de Tuchín.
El último factor corresponde a el desarrollo profesoral, en este factor
se evidencia una estructura docente que responde a los requerimientos del
currículo para la enseñanza de la arquitectura en niveles de maestría y en
formación doctoral. Los docentes se encuentran activos y participando en
comunidades científicas con macroproyectos de investigación e innovación.
En suma, estos factores de cambios son asumidos desde la
institucionalidad como ejes estructurales de la formación de los estudiantes,
según los requerimientos del MEN, como parte del proceso de renovación
curricular activa del programa como consta en las autoevaluaciones y planes
de mejoramiento para el logro de un fin último, la alta calidad académica
y lograr el posicionamiento del programa desde la planeación institucional
en el contexto local y nacional.
185
Élber Cohen Cárdenas, Jorge Luis Correa Orozco
El factor identitario y objetivos de desarrollo sostenible (ODS).
Fenómenos como la migración campo-ciudad indican que “el número
de habitantes urbanos seguirán aumentando aceleradamente. Hacia 2030,
la población urbana habrá llegado a 4.900 millones de personas. En
comparación, se prevé que la población rural del mundo disminuirá en
unos 28 millones entre 2005 y 2030” (UNFPA, 2007, p. 6). Esto conlleva a
la urbanización de las ciudades, concentrando la pobreza, la proliferación
de tugurios y generación de problemas sociales, por la falta de adecuadas
infraestructuras, de la planeación del uso del suelo y de estatutos de
construcción que aceleran los problemas del riesgo urbano. En síntesis,
es un panorama amenazador con efectos nocivos para el medio ambiente,
pero los países no crecen económicamente sin apoyo de los procesos de
urbanización, allí mismo se encuentran las soluciones para hacer ciudades
sostenibles y resilientes; sin embargo, esto no será posible sin el concurso
entre gobiernos, ONG, universidades y la sociedad civil.
El desarrollo urbano constituye un reto desde la propuesta y ejecución
de modelos de ciudades, de imaginario colectivo, resilientes y sostenibles,
y la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible y la Universidad, propone la
reflexión de manera colectiva sobre el impacto e implicaciones de los ODS,
para incorporarlos al currículo y el compromiso por su cumplimiento
desde la investigación y la innovación. A raíz de esto, la universidad y
los programas académicos, articulan su misión institucional con los ODS
articulándola a sus estructuras curriculares.
El Programa de Arquitectura se integra a estos objetivos a través del
factor identitario denominado arquitectura con sentido del lugar; apostando
de forma más enfática al objetivo 11, denominado Ciudades Sostenibles y
Resilientes. En este encontramos tres objetivos adicionales: el primero es el
número 4, denominado educación con calidad, ya que el programa busca
generar un impacto positivo brindado oportunidades de formación en
arquitectura para la población local desde una perspectiva social-cognitiva.
El segundo objetivo es el número 9, llamado Industria, Innovación e
Infraestructura gracias al creciente número de emprendimientos en
arquitectura e infraestructura que son fundamentales para el crecimiento
económico de la región. Por último, el objetivo número 13 aborda el cambio
climático puesto que es un eje transversal que afecta el globo terráqueo,
186
El Programa de Arquitectura en el contexto Institucional
y sobre el cual la disciplina de la arquitectura ha tomado conciencia al
fomentar la práctica ecológica en el diseño y en la construcción.
Para lograr de estos objetivos el programa ha dispuesto una estructura
curricular compuesta por varias asignaturas. La primera es el Eco-
Urbanismo, un taller de ciudad, donde se abordan temas de diseño urbano
y ordenamiento del territorio basados en principios de sostenibilidad y
resiliencia. La segunda es el diseño arquitectónico y el taller tecnológico
que desarrolla en el aula objetos que se adapten al entorno a través del
uso de materiales locales y estrategias bioclimáticas en pro de combatir
el cambio climático. La última está relacionada con la investigación y la
innovación que impulsa estudios urbanos y arquitectónicos en el territorio
para el desarrollo e implementación de innovaciones sociales y tecnológicas,
asegurando que todos los alumnos adquieran los competencias específicas
del área en términos de promoción del desarrollo sostenible.
La universidad desde su Oficina de Relaciones Internacionales
(ORI) en el marco de la Agenda 2030-ODS ha ofrecido, a fin de lograr
esta articulación curricular, ciclos de conferencias, seminarios virtuales y
talleres para relacionarse con el entorno cumpliendo con el objetivo 4 que
difunde y exige la educación con calidad.
El Programa de Arquitectura y su relación con las apuestas nacionales
y locales En CT+I.
El Programa de Arquitectura establece como línea base para el
desarrollo de la investigación los principios descritos en el Plan Educativo
Institucional (PEI), como es la promoción de la formación de lo disciplinar
en 7 líneas investigativas como son la innovación tecnológica, el urbanismo
y el desarrollo territorial, el diseño arquitectónico, la representación y la
teoría, para potencializar la relación Universidad Empresa-Estado, a través
del desarrollo de proyectos de CT+I. En suma, estas líneas disciplinares
apuntan a cumplir con los objetivos misionales de la institución, para su
operatividad.
187
Élber Cohen Cárdenas, Jorge Luis Correa Orozco
Tabla 1
Líneas disciplinares en relación a los aspectos misionales de la institución.
ASPECTO LÍNEAS DISCIPLINARES
Convivencia y paz territorial
Urbanismo y desarrollo territorial-
diseño arquitectónico y hábitat-teoría
e historia
Innovación
Construcción-Urbanismo y desarrollo
territorial-diseño arquitectónico y
hábitat
Desarrollo Sustentable
Construcción-Urbanismo y desarrollo
territorial-Diseño arquitectónico y
hábitat
Desarrollo Tecnológico Construcción –Diseño Arquitectónico
Fuente: elaboración propia a partir de información diversa.
Como se puede evidenciar, los proyectos de CT+I se logran con
una financiación ya sea externa o interna. En el nivel nacional, la entidad
promotora es el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e
Innovación-Colciencias. Los recursos para el desarrollo de estas apuestas de
investigación y de innovación se enmarcan en las líneas definidas por este
órgano para aplicar a sus convocatorias anuales. El programa le apuesta
desde sus líneas disciplinares a 4 de las 5 definidas por Colciencias las
cuales son Salud, Energía sostenible, Sociedad y Bioeconomía. En lo local, se
apuesta a la financiación de proyectos en relación con las líneas del Plan y
Acuerdo Estratégico Departamental en Ciencia y Tecnología e Innovación
(PEDCTI), de las que se destacan Turismo, Salud, Ambiente y Cambio
Climático. Este plan de apuestas le han generado al programa en los años
2014 y 2015 la cofinanciación de 2 proyectos para el estudio del Centro
histórico de Sincelejo, 2 libros resultados de la investigación, 1 artículo
tipo Scopus, y otros 9 artículos publicados en revistas indexadas, más 7
proyectos financiados en convocatoria interna de la Universidad-CECAR-,
1 asesoría del proyecto Ondas. Además de participación y presentación de
semilleros ante Redcolsi a nivel departamental y nacional, por último, 1
trabajo de grado de doctorado. En síntesis, el programa complementa la
labor docente con la práctica de la investigación, asociada a la apropiación
y divulgación de los procesos investigativos en la ciudad de Sincelejo y todo
el territorio del departamento de Sucre.
188
El Programa de Arquitectura en el contexto Institucional
Capacidad instalada
Hablar de capacidad instalada es referirse a un lenguaje propio de
disciplinas como “la Administración, la Ingeniera Industrial y la Economía”
(Vásquez, Sánches, & Henao, 2014). En estas líneas se abordará este
concepto en relación con la educación, entendiéndola como “el mayor nivel
de cobertura de población estudiantil que cada unidad académica puede
mantener en el marco de un plan razonable, en condiciones normales de
funcionamiento y suponiendo una disponibilidad de recursos físicos para
desempeñar sosteniblemente las funciones misionales” (Vásquez, Sánches,
& Henao, 2014). En suma, la capacidad instalada se refiere al capital
humano, es decir, docentes, estudiantes y administrativos, y su relación
con el espacio físico donde estos desarrollen sus actividades académicas,
convirtiéndose en factores preponderantes para una alta calidad académica.
En instituciones de educación superior, no solo importan los
requerimientos técnicos de la infraestructura física orientada a la labor
docente sino a fortalecer la academia y la promoción de la investigación y el
saber. Donde la idea fundamental es entender la dinámica de la población
estudiantil, garantizando una oportunidad educativa de alta calidad, y un
uso eficiente de la infraestructura física para garantizar la permanencia.
Desde su creación académica en el año 2000, el Programa de
Arquitectura ha ido incrementando su capacidad instalada, tanto en
instalaciones físicas como en su planta docente. Actualmente, se cuenta
con once (11) Aulas-talleres equipadas con mesas de trabajo individual
para desarrollar los procesos formales de aprendizaje, estas aulas poseen
instalaciones para el empleo de las TIC´s, conexión de red, pantalla de
proyección, y equipo proyector.
El programa cuenta con 1 (un) laboratorio de Bioclimática. Esta
asignatura es de vital importancia debido a que el clima es un factor de
significativa influencia en las propuestas de diseño arquitectónico y en
la búsqueda de confort. De igual manera, cuenta con 1 (un) consultorio
arquitectónico para la gestión de proyectos de innovación social e impactos
en las comunidades locales.
En lo concerniente a las funciones administrativas existe una oficina
de coordinación académica, una oficina de investigación y una sala de
profesores. Adicionalmente, cuenta con servicios institucionales ofrecidos
189
Élber Cohen Cárdenas, Jorge Luis Correa Orozco
por la Biblioteca y la Hemeroteca, así como también servicios ofrecidos por
Bienestar Institucional, complementando la oferta educativa del programa
y de la corporación.
Talento humano, formación continua y cerramiento de brechas
En el Programa de Arquitectura para el correcto desarrollo del
trabajo académico, los docentes disponen y cumplen su rol y desempeño
de acuerdo a su perfil de formación y experiencia académica y profesional
en arquitectura, el hábitat y el urbanismo. Con la finalidad de tender
redes en torno de la calidad humana, la discusión, la crítica, la reflexión,
la investigación y el desarrollo experimental de manera interdisciplinaria,
además desde cada componente actúan como promotores del proceso de
renovación curricular y actualización didáctica.
El área académica cuenta con treinta y cuatro (34)docentes, veintiuno
(21) de tiempo completo y trece (13) catedráticos que cumplen con el plan
de vinculación docente de la corporación, de los cuales el 58% poseen
títulos de maestrías en áreas de la historia y la teoría de la arquitectura, el
urbanismo y planificación del territorio, gestión y dirección de proyectos,
proyecto avanzado, bioclimática, gestión, calidad de la construcción,
desarrollo y medio ambiente e ingeniería civil. Los docentes restantes
poseen especialidades en gerencia ambiental, gerencia de proyectos y
procesos urbanos. En síntesis, el programa cuenta con el personal idóneo
para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las áreas del hábitat y
la arquitectura.
Además, la universidad cuenta con un plan de formación y
capacitaciones para la formación continua a corto, mediano y largo plazo,
en las áreas de la pedagogía, investigación, diseño curricular, y otras de
interés puntual para los programas. Todo esto avalado por la vicerrectoría
académica para el mejoramiento de su labor educativa. Estos planes se
desarrollan a través de seminarios, talleres, pasantías, simposios, congresos
y realización de estudios de posgrado, para lo cual se han establecido
convenios con entidades educativas nacionales y extranjeras.
190
El Programa de Arquitectura en el contexto Institucional
La disciplina de la arquitectura en el contexto local
¿Desde la planeación institucional cómo toma posición la disciplina
de la arquitectura para afrontar las dinámicas del territorio?
El Departamento de Sucre necesita una arquitectura que responda a
tres aspectos fundamentales del contexto. El primero es la dinámica social
que se agudizó por el conflicto armado y ha generado migraciones hacia
la ciudad. Indudablemente, esta dinámica genera problemáticas campo-
ciudad reflejadas en el espacio urbano y cuyos aspectos son materia de
estudio para la disciplina de la arquitectura.
El segundo aspecto es el clima y la topografía de la región. El proyecto
de arquitectura debe estar en consonancia con lo variado de la topografía
de Sucre, tales como los terrenos planos y las pendientes derivadas de las
colinas y bajas montañas. De igual forma ocurre con lo variable de los
contextos cenagosos, ríos y las condiciones de las áreas conexas al mar.
De forma complementaria debe estar en conjunción con el clima cálido
húmedo, respondiendo a las dinámicas de las temporadas de lluvias y las
temporadas de sequía.
Por último, el acervo cultural e histórico de la región proporciona
un elemento de inicio para un proceso de reflexión acerca de las nuevas
propuestas y enfoques propios de la arquitectura contemporánea. Las
distintas capas culturales de la región, derivadas de los diferentes grupos
sociales que se asentaron en la región y dan cuenta de formas de habitar
híbridas con las cuales la arquitectura debe estar en consonancia. El valor
y el estudio de lo vernáculo debe primar, en aras de poder encontrar un
camino identitario para construir una arquitectura con sentido de lugar.
Este pensamiento es el que fundamenta y constituye el Programa
de Arquitectura de CECAR. Dotar al estudiante de las herramientas y la
visión crítica para desarrollar objetos arquitectónicos e intervenciones
urbanas que se ajusten a la realidad del lugar, que sea consecuente con la
economía y la realidad técnica y tecnológica del contexto. Adoptar cánones
dados para desarrollar productos de arquitectura que intenten satisfacer las
necesidades locales, no sería más que un desacierto y un gasto innecesario
de recursos.
191
Élber Cohen Cárdenas, Jorge Luis Correa Orozco
Conclusiones
La enseñanza de la arquitectura en la Corporación Universitaria
del Caribe se ha basado en tres ejes fundamentales en consonancia con
la complejidad del hábitat local. El primer eje es el entendimiento de la
complejidad de las subregiones del departamento de Sucre; así como
también las características propias de la región Caribe, sus desafíos y sus
oportunidades. La región Caribe cuenta con variedad de paisajes y climas
que van desde los bosques húmedos en los entornos cálidos, hasta los picos
de montaña, pasando por las zonas templadas; además cuenta con zonas de
mar, zonas lacustres y cenagosas.
El segundo eje guarda relación con que la educación se ha basado en
la identificación de las problemáticas de la sociedad caribe. El estudiante de
arquitectura se enfoca en resolver inconvenientes palpables en el territorio
a través de la identificación de problemas sociales que pueden tener una
solución físico-espacial. Para la identificación de estos problemas, que
supone el primer paso en la concepción de un proyecto de arquitectura,
se dota al estudiante de herramientas de investigación provenientes de las
ciencias sociales.
En el tercer eje es necesario enfatizar en el acercamiento material al
proyecto de arquitectura, es decir, la concepción tectónica/estereotómica
del objeto arquitectónico. En el departamento de Sucre existe una gran
vocación hacia la construcción y la transformación del medio. Sin embargo,
las herramientas para innovar son escasas, tanto en la capacidad instalada
como en el aspecto curricular.
En suma hay que afirmar que el Programa de Arquitectura sustenta
su excelencia académica en la amplia gama de herramientas con las que
dota al estudiante para el estudio y análisis de las condiciones del contexto
en cual debe insertar un edificio o proyectar una intervención urbana.
Elementos como la cultura, la tecnología, las variables económicas, el
contexto ambiental y social se vuelven indispensables para poseer una
visión holística que tenga en cuenta las complejidades del lugar en el cual se
erige. De esta manera, se construye una arquitectura con sentido de lugar,
que se complementa con nuevas tecnologías y con retos en concordancia
con los actores y demandas internacionales.
192
El Programa de Arquitectura en el contexto Institucional
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JPERES
Enfoques, Teorías y Perspectivas
de la Arquitectura y sus Programas
Académicos
La construcción de un conocimiento epistémico sobre la disciplina de
la arquitectura fue el propósito de una serie de investigaciones plan-
teadas desde el programa de Arquitectura de CECAR durante el 1er
periodo académico del año 2018, un eje de investigación que permite
comprender en profundidad la clase de conocimiento científico que
se construye desde la arquitectura. La labor fue encargada a una serie
de docentes investigadores del Programa de Arquitectura de CECAR,
que a través de la investigación documental y la hermenéutica fueron
desglosando el conocimiento epistemológico que compone esta disci-
plina y sus efectos en la enseñanza de la misma. Los resultados de esta
labor investigativa se compilan en los cinco capítulos que conforma
el presente libro.
